Формирование мотивации при обучении иностранным языкам
Краткое сожержание материала:
Размещено на
Размещено на
Содержание
Введение
Глава 1. Понятие, условия и факторы развития положительной мотивации при обучении иностранным языкам при дифференцированном подходе
1.1 Понятие и принципы дифференцированного обучения
1.2 Особенности мотивации учебной деятельности у младших школьников
1.3 Формирование мотивации учебной деятельности при обучении иностранных языков
Глава 2. Практические способы формирования положительной мотивации при обучении иностранным языкам в начальной школе
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время английский язык стал международным средством устной, письменной коммуникации, поэтому его изучение в образовании современных учащихся приобретает особый гуманитарно-образовательный, лингвистический, социальный, культурный и экономический смысл. В связи с этим, место и значение предмета «Иностранный язык» в системе школьного образования кардинально меняется. Происходит осмысление учащимися личностной значимости и мотивации изучения иностранного языка.
Как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической литературе есть данные о том, что ребенок овладевает ИЯ легче, чем взрослый. Физиологи считают, что «...ребенок до 9 лет - это специалист в овладении речью». Сенситивным периодом для овладения ИЯ является возраст 3-5 лет. Однако в этот период ребенок овладевает ИЯ неосознанно, не понимая, зачем и для чего нужно изучение ИЯ. Мозг ребенка имеет специализированную способность к языку, но она уменьшается с возрастом. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Отсюда наиболее благоприятным периодом «для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» определен младший школьный возраст.
Общепризнан огромный личностно-формирующий потенциал раннего обучения. Оно развивает лингвистические способности обучающихся: вербальный интеллект, языковую память и интуицию.
В настоящее время теоретические основы и педагогические технологии обучения детей младшего школьного возраста ИЯ исследованы в работах И.Н. Верещагиной, Н.В. Добрыниной, И.А. Захарченко, Е.А. Ленской, А.А. Леонтьева, Е.И. Матецкой, Е.И. Негневицкой, Г.В. Роговой.
Теоретические положения этих работ получили практическое подтверждение в опытном обучении в ряде детских садов и средних школ нашей страны. Благодаря проведенным исследованиям, появились учебные пособия по обучению ИЯ, в семье, в детском саду, в начальной школе (Биболетова М.В., Гальскова Н.Д., Григорьева Е.Я., Кирьянова М.Г.)
Кулигина А.С., Миллер Е.Н., Негневицкая Е.И. ,Никитенко З.Н., Соловцова Э.И., Яцковская Г.В.), стало возможным сравнить различные подходы и методы обучения. Однако преподавание ИЯ в начальной школе базируется на традиционных принципах наглядности и доступности и преследует цель - сформировать минимальный уровень владения ИЯ, позволяющий ученику осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне, определяемом учебной программой. Г.В. Рогова отмечает, что «обучение английскому языку на начальном этапе может и должно обеспечивать достижение практической воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой. При этом ведущей является практическая цель, а воспитательная, образовательная и развивающая достигаются в процессе овладения ИЯ в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности самих учащихся».
Таким образом, целью данной работы является рассмотрение способов формирования положительной мотивации у младших школьников при дифференцированном подходе на уроках иностранного языка.
Глава 1. Понятие, условия и факторы развития положительной мотивации при обучении иностранным языкам при дифференцированном подходе
1.1 Понятие и принципы дифференцированного обучения
дифференциальный обучение мотивация школьник
На современном этапе разработкой проблемы дифференцированного обучения занимается И.Э. Унт, который изложил теорию дифференцированного обучения.
В течение длительного времени проблема дифференцированного обучения в советской дидактике не была актуальной. Проблема индивидуализации учебной работы встала на повестку дня тогда, когда вновь стало актуальным использование самостоятельной работы учащихся, наглядно вскрывшей значение индивидуальных особенностей учащихся и вызвавшей необходимость их изучения и учета. Поэтому на первый план выдвинулась внутриклассная индивидуализация в рамках самостоятельной работы, вокруг которой и сконцентрировалась научно-исследовательская работа по индивидуализации обучения.
Первой работой в этой области в послевоенный период была брошюра Е. С. Рабунского (1962), за которой последовали кандидатская диссертация (Рабунский, 1963) и ряд статен (Рабунский, 1966; 1970). В этих работах рассматривалась индивидуализация домашних заданий в области гуманитарных наук, в основном иностранных языков.
У другого исследователя, приступившего к изучению проблем дифференциации,-- А. А. Бударного исходной точкой была методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определенную часть урока работа шла фронтально, остальная же --самостоятельно, причем каждая группа получала различные задания. Временами учитель работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу обучения без внеурочных консультаций удалось достигнуть полной успеваемости.
Т. М. Николаева исследовала индивидуализацию обучения с новой точки зрения, а именно с точки зрения возможности сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной работы на уроке в V--VIII классах по гуманитарным предметам (индивидуальной автор считает такую самостоятельную работу, которая вместе с тем и индивидуализирована).
Когда начало распространяться программированное обучение, возможности индивидуализации стали исследовать и с этой точки зрения. Особое внимание обращалось на адаптивные обучающие программы, которые могут учитывать индивидуальные особенности больше, чем обычная самостоятельная работа по руководствам.
В советской общеобразовательной школе до сих пор распространено два типа сравнительно гомогенных классов (школ): 1) созданные в основном на базе специальных способностей, интересов и профессиональных намерений; 2) сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья.
Первые из них, в свою очередь, можно разделить на два вида:
а) сформированные уже в начальных классах (изобразительное и прикладное искусство, музыка, хореография, иностранные языки);
б) созданные в Х классе.
Последние, в свою очередь, разделяются на два вида:
а) классы, созданные на основе профиля трудового воспитания;
б) классы с углубленным изучением отдельных предметов.
Фактически дифференциация в советской школьной системе еще более широкая, поскольку после Х класса все среднее образование делится на три типа школ: общеобразовательная школа, профтехучилище и среднее специальное учебное заведение.
Классы с углубленным изучением отдельных предметов на низшей ступени обучения создаются в основном по тем предметам, специальные способности по которым могут проявляться уже в раннем возрасте и упражнение в которых с раннего возраста особенно необходимо. По художественным дисциплинам для части детей уже в начальных классах начинается профессиональная подготовка. Несколько особая обстановка царит в этих классах в области обучения иностранным языкам. Здесь в основе приема лежат не особые способности ребенка к языкам, а тем более не его интересы, а, скорее, более высокая общая школьная зрелость.
Последняя необходима, чтобы дети были в состоянии заниматься по учебным планам, требующим большего умственного напряжения. В этом случае первостепенным является ориентация не на филологию, а прежде всего на формирование такого контингента, который значительно лучше овладел бы иностранным языком, чем обычный школьник, не способный к длительной и трудной умственной работе. Необходимость в таких классах выросла на фоне низкого уровня преподавания иностранных языков в современной общеобразовательной школе. Прием в такие классы по конкурсу приводит к тому, что такие классы оказываются более гомогенными, в основном из-за отсутствия слабых учеников -- они отсеиваются уже при вступительных экзаменах.
Во всемирном масштабе в основном используются два способа дифференциации:
1) на определенной ступени (обычно на старшей) школа разветвляется на отдельные области знаний (например, гуманитарные, физико-технические и естественные потоки);
2) к обязательным предметам добавляются предметы, изучаемые по выбору, или их комплексы. Возможны и разные комбинации этих способов.
Наличие гомогенных классов оказывает большое социальное влияние на установки родителей. У тех, которые сознательно заботятся о всестороннем развитии своих детей, зачастую возникает стремление во что бы то ни стало протолкнуть своего ребенка в более сильный класс. Это нередко сопровождается специальным натаскиванием перед поступлением в школу, в результате чего дети, выросшие в семьях, менее заботящихся о их развитии, из-за более...
Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку
Применение информационных технологий в обучении иностранным языкам как социально-педагогическая проблема. Понятие и виды технологий, применяемых в обу...
Развитие межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам
Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам. Технология развития межкультурной коммуникации в обучении инос...
Формирование положительной мотивации у младших школьников при дифференцированном подходе на уроках иностранного языка
Понятие, условия, факторы развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников при обучении иностранным языкам. Разработка и проведение занят...
Статьи по обучению взрослых иностранным языкам и профессионально ориентированному переводу
Статьи об обучении взрослых иностранным языкам с использованием прямого метода (метода М. Берлица), а также об обучении студентов филологических специ...
Психология обучения иностранным языкам
Автор книги обобщил и систематизировал основное в том ценном, что добыто советской психологией обучения иностранным языкам за истекшие 50 лет ее успеш...