Эмоциональное и когнитивное отношение детей к школе
Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучениюНачало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. В каком возрасте лучше начинать систематическое школьное обучение: с шести лет или семи лет, а может быть в восемь? По какой программе обучать ребенка: по традиционной, по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова или по системе Л.В. Занкова? А может быть в специализированной школе с углубленны, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников. От того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном сете благополучие в его школьной и взрослой жизни. Уровень развития учебно-важных качеств прямо или опосредованно определяет уровень успешность усвоения знаний на ранних этапах обучения, именно эти качества следует иметь в виду при формировании готовности к школе. Это вовсе не означает, что учебно-воспитательная работа с дошкольниками должна ограничиваться только развитием учебно-важных качеств: «понятие «психическое развитие» шире, чем понятие «готовность к школьному обучению»» [43]. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Что же такое «готовность к обучению в школе»? Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к школьному обучению» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе. Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной готовности. 1.1 Исторический взгляд на проблему психологической готовности к обучению в школе Проблема готовности детей к систематическому школьному обучению имеет давнюю историю и, в некотором смысле, «явилась одной из предпосылок выделения детской психологии как отдельной научной дисциплины»[42, с. 7]. Уже в конце прошлого века сложились два относительно самостоятельных направления в изучении возможностей детей, приступающих к систематическому обучению. Одни работы содержали теоретические исследования закономерностей психического развития детей и факторов, обуславливающих успешность обучения. Представителями этой мысли были такие ученые как Э.Мейман, В Штерн, К. Коффка, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и другие. Другие ученые, как Э. Сеген, А. Бине, Г.И. Россолимо, А.П. Болтунов были направлены на решение прикладных задач, содержали разработку и практическое применение различных способов измерения уровня психологического развития ребенка, исходя из требований обучения.В этот период готовность ребенка к школьному обучению не выделялась как самостоятельная область научных исследований и рассматривалась различными авторами в контексте более общей проблемы соотношения обучения и развития. Однако весь комплекс вопросов, который составляют современное содержание проблемы, ставился и активно изучался уже в это время, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности.В зависимости от понимания сущности и закономерности психического развития можно выделить четыре подхода в исследовании школьной готовности.Первый подход к проблеме школьной готовности «объединяет концепции «школьной зрелости», основанные на эндогенной теории развития, центральным положением которой является представление о спонтанном вызревании врожденных задатков как основе психического развития». Последовательность стадий и закономерности развития определяются наследственными механизмами и относительно независимы от социального окружения. Согласно этой точке зрения, обучение становится возможным тогда, когда «созреют» необходимые для него психические функции. Психические функции, достигшие зрелости в дальнейшем не изменяются. Рассматривая «школьную зрелость» как функцию возраста, некоторые авторы связывают начало школьного обучения непосредственно с «морфофункциональным развитием основных систем организма» [42], предлагая в качестве критериев готовности к школьному обучению использовать физиологические показатели: изменение пропорций тела, частоту пульса, показатели функциональной зрелости мозга, смену молочных зубов и др. Развитие же психических функций требует известной степени биологической зрелости, «известной структуры в качестве предпосылки», как писал Л.С. Выготский [15, с. 36], но при этом психологическое развитие не может быть сведено к биологическому. Экспериментальные исследования ученых показывают, что готовность к школьному обучению не может определяться лишь на основании физиологических показателей возрастного развития. [26, с. 33-34]В рамках второго подхода к проблеме готовности к школе психическое развитие рассматривается как результат накопления ребенком индивидуального опыта и знаний. Наиболее широкое распространение этот подход получил в американской психологии. В работах А.Анастази, в США в последнее время «основной акцент делается на иерархическом развитии знаний и навыков» [3, с.61], все большее место при диагностике готовности к школе отводиться дошкольному обучению. Предполагается, что освоение простых понятий облегчает усвоение в последующие годы более сложных знаний. Формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для обучения в школе, как наиболее важная задача обучения и воспитания дошкольников и подготовки их к школе рассматривается и в работах отечественных ученых, таких как А. А. Люблинской, А. П. Усовой, А. М. Леушиной и др. Как отмечал Б. Г. Ананьев, сформированность у ребенка относительно самостоятельных знаний, навыков и умений является основой для его дальнейшего обучения, но нельзя судить о возможностях ребенка как формирующегося субъекта познания и деятельности только лишь по уровню обученности, так как обученность «соответствует прошлому и настоящему процесса обучения, но еще не определяет будущего, то есть подготовленность к дальнейшему обучению в жизни» [2]. Готовность ребенка к усвоению знаний определяется, по мнению Ананьева восприимчивостью к обучению, его обучаемостью.В рамках третьего подхода к рассмотрению проблемы школьной готовности объединяются исследования, основанные на методологических принципах, разработанных в отечественной психологии. Здесь психической развитие рассматривается как целостный, стадийный, неравномерный процесс, содержанием которого является усвоение исторически сложившихся способов психической деятельности, осуществляющихся в условиях ведущего для данного возраста вида деятельности, в общении и при непосредственном руководстве взрослого.Ученые, придерживающиеся этого подхода стремились выделить центральное возрастное новообразование, уровень развития которого рассматривался как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе. Исследования ученых содержат детальный анализ отдельных аспектов школьной готовности и представляют научны...
Другие файлы:
Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков пись...
Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний
Выявление у детей 7-го года особенностей представлений о школе и экономике. Обоснование педагогических условий, способствующих экономическому развитию...
Эмоциональное благополучие детей раннего возраста у работающих и неработающих матерей
Эмоциональное благополучие детей раннего возраста. Родительская позиция в семейном воспитании. Организация и проведение эмпирического исследования эмо...
Особенности психологического воздействия рекламы на потребителя
Направления рекламного воздействия на поведение потребителей: когнитивное (познавательное), эмоциональное (аффективное) и поведенческое (конативное)....
Педагогическая психология
Оценка - это процесс соотнесения результата или хода учебной деятельности или это процесс установления степени расхождения и уровня превосходства резу...
