Работа с семьей имеющей ребенка с речевыми нарушениями
Министерство образования и науки Российской Федерации.Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия.Контрольная работа.Тема: Работа с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Выполнил: Муллахметова Алёна Анатольевна ИППО, з.о. гр., Руководитель: Содержание.Введение.Роль развития речи ребенка в первые года жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивать процессы его восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) [4].Ранее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух-трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности [6].В силу особенностей психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких родственников (в основном на мать). Отечественная педагогика в последнее время большее внимание уделяет роли матери в обучении ребенка языку. Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить, развитие речи ребенка.Основными задачами построения взаимодействия с родителями являются:Проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, предусматривающей обучение взрослых общению с детьми в игровой форме, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействия; Создание в ДОУ и семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей. Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста.В исследованиях М.Е. Хватцева, С.А. Мироновой, Н.С. Жуковой, М.Ф. Фомичевой и других авторов рассматриваются проблемы становления речи и ее коррекции у детей. Н.Д. Душка отмечает, что современные дети демонстрируют поздний тем созревания. В конце ХХ столетиях появился термин «децелерация», обозначающий замедленный темп роста и развития детей. Первые слова у них появляются после первого года (раньше у 6 – 7-месячных), фразовая речь – к 2,5 годам (раньше к 1,5 годам), поздно формируется звуки, запаздывает звукопроизношение. В 5 – 6 лет наблюдается несформированность всех компонентов языка (фонетики, грамматики, лексики), т.е. массированное нарушение речи, что затрудняет речевую диагностику [2].Задержки в формировании речи обусловлены несколькими факторами. К эндогенным (факторам внутриутробного развития) относятся патология и незрелость периферического и центрального отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов, участвующих в порождении и восприятии речи. К эгзогенным (внешним) относится неблагоприятное влияние языковой среды, т.е. недостаточное речевое общение матери (или лица, ее заменяющего) с ребенком, интенсивных сложных для восприятия поток информации и др.Дети с задержкой речевого развития, поступая в детский сад, с большим трудом и в более длительный срок адаптируются к новым условиям.Для обеспечения благоприятной степени адаптации детей в ДОУ создать систему традиционных и нетрадиционных стратегий взаимодействия всех участников процесса: воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, родителей. Особое место в этой системе займет работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей, так как родители имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения своего малыша. Специалист грамотно и последовательно будет руководить процессом передачи знаний и умений.Учитель-логопед знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами.По мере поступления детей в ДОУ необходимо организовать их проверку по следующим параметрам: состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, уровень сформированности общей и мелкой моторики, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Эти параметры основаны на следующих источниках: «Программа воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Схема системного развития нормальной детской речи» А.Н. Гроздева. Если у ребенка выявлены отклонения по нескольким параметрам, следует изучать его медицинскую документацию, провести собеседование с врачом-педиатром для выявления особенностей физиологического развития. Важную роль играет изучение семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребенка. Далее намечается стратегии взаимодействия, определяются ожидаемые результаты и показатели эффективности реализации поставленных задач.Реализация задач представлен...
Другие файлы:
Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка с диагнозом "олигофрения"
Изучение социальной оценки детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. Характеристика методов поддержки семьей, воспит...
Роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями речи
Сущность и содержание семьи, ее назначение и выполняемые функции, специфика внутрисемейных отношений. Особенности семьи, имеющей ребенка с нарушениями...
Психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями
Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психодиагностики лиц с речевыми нарушениями. Структура диагностического исследования. Подбор методо...
Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
Характеристика детей с речевыми нарушениями. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи. Обзор диагностических методик,...
Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста
Изучение условий эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с реч...
