Роль картографической наглядности в обучении истории

Психолого-педагогическое обоснование использования картографической наглядности на уроках истории. Условия эффективного использования картографического материала. Исследование условий формирования картографических знаний, умений и навыков у учащихся.
Краткое сожержание материала:

1

Дипломная работа на тему

«Роль картографической наглядности в обучении истории»

Оглавление

Введение…………………………………………………………………............. 3

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование использования картографической наглядности на уроках истории.

I.1. Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографической подготовки..…………………………………………….........5

I.2. Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач на уроках истории……………………………………….9

Глава II. Условия эффективного использования картографического материала на уроках истории.

II.1. Методика организации работы по исторической карте ………….……..16

II.2. Картографические знания как условие успешного усвоения исторического материала………………..............................................................19

Глава III. Исследование условий формирования картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов.

III.1. Исследование уровня картографических знаний, умений и навыков учащихся 6-х классов……………………………………………………………30

III.2. Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков………………………………………………………………..35

III.3. Анализ результатов исследования………………………………………..37

Заключение……………………………………………………………….……...40

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Одной из важнейших задач общего среднего образования является формирование картографической грамотности учащихся. Существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант «теоретизированной» системы картографических знаний и умений, разработанный в 60 - 70-е годы ХХ века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М. В. Студеникиным, Н.В. Малаховым и др.

Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего среднего образования, его личностно - ориентированная и практическая направленность, предопределили необходимость переориентации системы картографических знаний и умений с изучения теоретических основ картографии на обучение «пользователя» исторической информации, т. е. на преимущественное освоение практически значимых умений.

Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений, кроме того, отражает во многом устаревшие представления о картографической науке. В современном информационном обществе приоритетное развитие получили науки, так или иначе связанные с хранением, систематизацией, передачей и отображением информации. Важное место в числе таких наук занимает картография. Испытывая острый интерес общества к увеличению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, современная картография претерпела значительные изменения. Эти изменения еще не нашли своего отражения в школьном историческом образовании.

Таким образом, в современном общем среднем историческом образовании существуют определенные противоречия - между современными целями общего среднего исторического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся, а также между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьных программ и средств обучения истории.

Выделенные противоречия затрагивают цели, структуру и содержание картографической подготовки школьников.

Таким образом, проблема данного исследования заключается в определении целей, структуры и содержания картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Цель исследования: выявить условия формирования картографических знаний, умений и навыков, а также эффективного применения картографической наглядности на уроках истории.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

- рассмотреть исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографической подготовки;

- доказать, что метод наглядного обучения является наиболее эффективным в преподавании истории в 6-х классах;

- изучить методические приемы организация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;

- исследовать условия формирования картографических знаний, умений и навыков в ходе эксперимента.

Объектом исследования является методика преподавания истории.

Предмет исследования: условия формирования картографических знаний, умений и навыков.

Гипотезой работы автор выдвигает идею качественного изменения усвоения исторического материала в связи с использованием различных видов картографической наглядности.

В ходе работы над данной темой нами были использованы следующие методы исследования: метод изучения научной литературы, анализ теоретического материала, просмотр и анализ периодической печати, наблюдение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение.

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование использования картографической наглядности на уроках истории.

I.1. Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографической подготовки.

Требования к уровню картографической грамотности школьников неоднократно изменялись. Эти изменения были обусловлены, в основном, изменением социального заказа общества к картографической подготовке учащихся.

Анализ эволюции системы картографических знаний и умений в школьной истории позволяет сделать вывод о том, что в период становления школьной истории цели картографической подготовки сводились, преимущественно, к освоению учащимися исторической номенклатуры. В методике обучения истории того времени, карты рассматривались в основном, как средства наглядности.

В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической информации. Совершенствование школьной картографической подготовки в этот период в основном касалось определения места системы картографических знаний и умений в среднем историческом образовании, а также разработки методических условий формирования картографических знаний и умений [5, C.18].

Совершенствование картографической подготовки во второй половине ХХ века, заключалось в основном в изменении содержания системы картографических знаний и умений. Это выразилось в насыщении школьных курсов истории теоретическим картографическим материалом, вызванное не столько потребностью общества в этих знаниях, сколько общей тенденцией «онаучивания» школьной истории. Сложившаяся проблемная ситуация была формально разрешена в последние десятилетия ХХ века, когда излишне сложный картографический материал был исключен из школьной программы по истории. Такое решение проблемы, оказалось недальновидным, так как механическое устранение плохо усваиваемого учащимися материала не могло иметь позитивных последствий. Отсутствие в школьной истории научно - обоснованной концепции картографической подготовки, основанной на системном подходе и соответствующей запросам общества негативно отразилось на качестве общего среднего исторического образования в целом.

Современные требования к качеству картографической грамотности выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации отражены в нормативных документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, а также в государственном образовательном стандарте основного общего образования.

В современных условиях, когда человечество осознает, что альтернативы мирному сосуществованию и сотрудничеству не существует, коммуникативная функция школьной истории наполняется новым смыслом и, несомненно, должна быть в числе основных в обучении истории в школе.

«Среднее историческое образование должно вооружить учащихся совершенным владением языком истории - картой, умением извлекать из картографических источников максимум информации и постоянной потребностью обращения к карте как основному и универсальному источнику исторических знаний» [3, C.7].

В последнее время появились новые документы, отражающие перспективы совершенствования общего среднего исторического образования. Одним из таких документов является «Концепция содержания исторического образования в 12-летней школе». В ней сделан акцент на формирование практических знаний и умений прикладного характера. В числе прикладных задач исторического образования в Концепции обозначены:

- «умение самостоятельно работать с различными источниками исторической информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки исторических вопросов и заданий и ответов на них;

умение в совершенстве пользоваться одним из «языков» международного общения - исторической картой для поиска, интерпретации и презентации исторической информации;