Речевое поведение современного подростка в ситуациях вынужденного общения

Оценка сформированности устной и письменной речи учащихся. Основные трудности, возникающие у учеников при ответе на контролирующие вопросы. Практические рекомендации по формированию речевого поведения подростков в ситуациях вынужденного общения.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Введение

Вынужденное общение в применении к подростку - это коммуникация в школе, точнее коммуникация с учителем, школьная (образовательная) коммуникация.

Это социально непаритетная коммуникация: учитель имеет социальную власть (впрочем, такой же властью обладает начальник в отношении подчиненного, офицеры в отношении солдат, чиновник в отношении просителя).

Непаритетность образовательной коммуникации связана как с возрастной дистанцией различных субъектов образовательного процесса, так и с жесткой непаритетностью их ролевых позиций. Объясняется это прежде всего тем, что в рамках образовательного пространства ситуации контактного взаимодействия чаще, пожалуй, чем в какой-либо другой сфере общественной жизни, демонстрируют достаточно острое статусно-ролевое противостояние субъектов совместной деятельности [Психология отношений межличностной значимости, 2006: 3].

Позиция «сверху» считается сильной позицией, однако считается, что имитация педагогом слабой позиции (т. е. использование таких форм взаимодействия, как вопрос, совет, просьба) является более эффективной для образовательной коммуникации. [Instructional Communication] Постоянное подчеркивание своей позиции «сверху», напротив, создает социальный барьер, поскольку коммуникация строится на принципах авторитарности.

Само по себе использование термина «коммуникация» для школьного общения предполагает, что в этом процессе происходит не столько воздействие одного коммуниканта на другого, сколько их речевое взаимодействие. Однако, как показывает практика, общение в системе «учитель - ученик» строится отнюдь не на принципах кооперации и соблюдения паритетности, а на принципах долженствования и предопределенной «правильности» - ученик должен дать правильный, то есть удовлетворяющий ожиданиям учителя ответ. Более того, общение с учителем в школе это не только особый тип коммуникации, но и особый тип социальной интеракции [Базжина, 2009, с. 289]

Коммуникативное поведение учителя является важной частью преподавания и во многом определяет успех в обучении [Schaefer 1990: 4]. Исследования в данной области дают возможность пересмотреть и глубже понять аспекты, связанные с системой коммуникации «учитель - ученик».

Предметом исследования является речевое поведение учащихся в коммуникации «учитель - ученик».

Объектом исследования являются языковые и коммуникативные средства, а также речевая продукция учащихся при письменных и устных ответах на контролирующий вопрос учителя.

Материал исследования: собранные автором работы корпуса устных и письменных ответов учащихся колледжа (возраст 15-17 лет) .

Цель дипломной работы: оценить сформированность устной и письменной речи учащихся и разработать практические рекомендации по формированию речевого поведения подростков в ситуациях вынужденного общения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач :

проанализировать специфику речевого поведения учащихся в ситуациях устного и письменного ответов;

описать основные трудности, возникающие у учащихся при ответе на контролирующие вопросы и оценить степень владения родным языком учащихся (в возрасте 15 - 17 лет);

вычленить особенности и наметить предложения по формированию ответной речи учащихся. речевое поведение учитель ученик

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в социуме активно обсуждается вопрос недостаточного владения родным языком, языковых, речевых, коммуникативных сложностей, возникающих у молодых носителей русского языка.

Теоретическая значимость исследования видится в том, что практически нет собственно лингвистических работ, описывающих особенности речевого поведения подростков в ситуациях вынужденного общения, особенности их устной речи и письменной коммуникации. Настоящая дипломная работа позволит отчасти заполнить эту лакуну.

Практическая ценность исследования. Описание устных и письменных ответов учащихся позволяет дать преподавателям и учителям рекомендации по созданию оптимальных условий для формирования у подростков связной и осмысленной речи на родном языке.

Основное содержание дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

В первой главе обсуждаются работы, послужившие теоретическим основанием настоящего исследования. Они затрагивают вопросы сфер общения подростков, программирование речи относительно моделей порождения речи, а также описывают позицию «учитель - ученик» с точки зрения коммуникативной ситуации.

Во второй главе дается описание корпуса устных ответов учащихся и обсуждаются основные ошибки, характерные для устной «подготовленной» речи подростков.

В третьей главе дается описание корпуса письменных ответов учащихся и обсуждаются основные сложности, возникающие у подростков.

В заключении дипломной работы приводятся основные выводы, отражающие решение поставленных задач и перспективы дальнейшего исследования.

Библиография состоит из __ наименований различных работ по данной тематике.

Глава I. Теоретические основания описания специфики речевого поведения школьников

1.1 Сферы общения подростков

Подростки функционируют в нескольких коммуникативных стереотипных ситуациях (сферах) - группа, семья, профессиональная деятельность (школа).

В своем поведении, в том числе речевом, школьник-подросток как конкретная языковая личность вынужден приспосабливаться к разным групповым требованиям. Безусловно, подростковая субкультура существует, она может быть различной направленности, то есть либо опираться, либо не опираться на родительские убеждения, а потому, как пишет Ф. Райс, «большинство современных подростков одновременно является смущенными юнцами в мире взрослых и относительно уверенными в себе, осознающими свой статус членами группы сверстников». [Райс Ф., 2010, с. 27]. Функционирование во «взрослой» культуре и в подростковой субкультуре связано с таким феноменом, как переключение кода. Школьник-подросток в различных коммуникативных ситуациях и в соответствии с речевыми требованиями конкретных малых социогрупп использует разный набор речевых форм, средств (литературный язык, разговорную речь, обиходно-бытовую речь, просторечие, жаргон, сленг и т.д.)

Так, в семье школьник, как член семьи, использует лексический код, выражающий принятую систему речевого общения в данной семье - то, что называют «домашний» язык, или «ойколект». Обычной формой общения в семье является устная разговорная речь, более или менее приближенная к литературной речи, или просторечие, регионально окрашенная речь (в зависимости от социального происхождения, образования, уровня культуры членов семьи). Типов семейного общения множество: это зависит от взаимоотношений в семье, ролевых параметров членов семьи и т.п. Нередко встречается и инвективный тип семейного речевого общения, т.е. агрессивные формы общения с использованием оскорбления, угроз, брани (чаще проявляющийся в недружных семьях), что, безусловно, находит свое отражение в собственной речи подростка. Каждый учитель понимает, что ученический контингент формируют дети из семей с различными типами речевого общения и что правила речевого поведения формируются в семье и впоследствии проецируются на иные сферы коммуникативного общения. Но цель школьного и профессионального обучения отчасти и в том, чтобы сформировать у учащихся принятые и одобряемые в данном социуме нормы публичного пользования языком и достаточные компетенции.

Общаясь в кругу друзей, приятелей, сверстников, школьник-подросток переключается на другой код, с использованием лексических средств сленга или жаргона. Общение в учебной группе, в классе (в ситуациях, возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса) требует использования литературной речи или её профессионально окрашенного варианта. Общение в классе, в аудитории предполагает использование именно такого языкового регистра. В настоящей работе рассматривается лишь тот вид общения, когда подросток обязан ответить на вопрос учителя. При этом он должен не только использовать литературную форму речи, но и сформулировать ожидаемый учителем ответ.

Отсутствие стремления к сотрудничеству в педагогической коммуникации является отклонением от принципа кооперации Г. П. Грайса [Грайс, 1985].

Г. П. Грайс за основу успешной коммуникации принимает соблюдение принципа кооперации, суть которого в следующем: каждая реплика коммуниканта должна соответствовать общему направлению коммуникации и принятым целям речевого обмена. Иными словами, собеседники должны стремиться к сотрудничеству. Принцип кооперации Г. П. Грайса реализуется в виде правил, или максим, которые могут быть сгруппированы в 4 категории:

Категория Количества (информативности) представлена максимой «Говори столько, сколько необходимо, не больше и не меньше».

Категория Качества (истинности) - максимами «Не говори того, что для тебя заведомо ложно», «Не говори того, что ты не можешь подтвердить веским доказательством».

Категория Отношения (релевантности) - максимой «Говори то, что уместно».

Категория Способа (ясности выражения) - максимами «Избегай непонятных выражений», «Избегай двусмысленности», «Будь краток», «Будь упорядочен» [Грайс, 1985: 217-237].

Кроме принципа кооперации, представленного четырьмя категориями максим, Г. П. Грайс выделяе...