Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КОЛЛЕДЖ

Выпускная квалификационная работа

Разработка способов реализации проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста

Москва, 2011

Содержание

• Введение
• Глава I. Проектно-исследовательская деятельность и ее роль в образовательном процессе
• 1.1 Образовательный процесс и его составляющие
• 1.2 Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса
• Глава II. Особенности организации образовательного процесса и проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях
• 2.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста
• 2.2 Особенности проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях
• Глава III. Проектно-исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников
• 3.1 Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников
• 3.2 Примеры проектно-исследовательской деятельности дошкольников
• Выводы
• Заключение
• Список литературы

Введение

В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.

Подобный подход к процессу обучения формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту.

Все это важно в процессе обучения в рамках любого курса, но особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Этот процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в процессе экологического образования.

Считается, что проектно-исследовательская деятельность наиболее применима в школах, однако и в дошкольных учреждениях имеются все предпосылки для использования данного метода обучения, тем более что позитивное отношение к окружающему миру, основы экологического сознания закладываются именно в дошкольном возрасте.

Для детей дошкольного возраста очень важно почувствовать себя самостоятельными, но в то же время им необходима поддержка и помощь взрослых. Все это обеспечивается в рамках проектно-исследовательской деятельности.

Таким образом, проблема данного исследования заключается в поиске форм организации проектно-исследовательской деятельности в рамках дошкольных учреждений.

Соответственно, целью данной работы стала разработка способов реализации проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Объект исследования - проектные исследования в детском саду.

Предмет исследования - проектно-исследовательская деятельность в экологическом образовании.

Гипотеза исследования: проектно-исследовательская деятельность дошкольников, если она:

реализуется как через совместную со взрослым деятельность, так и через самостоятельную деятельность дошкольников;

образовательный процесс организуется совместными усилиями различных специалистов (воспитателя, эколога и др.)

Задачи исследования:

· Определить место проектно-исследовательского метода в образовательном процессе;

· Определить психологические и психофизические особенности детей дошкольного возраста;

· Определить педагогические условия формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

· Выявить возможность применения проектно-исследовательского метода при работе с детьми дошкольного возраста

· Дать рекомендации по использованию проектно-исследовательского метода в экологическом образовании дошкольников.

Методы исследования:

· Методы теоретического исследования: анализ научной литературы по проблемам формирования экологических знаний.

· Методы эмпирического исследования: обобщение и систематизация педагогического опыта в области формирования экологических представлений детей дошкольного возраста и использования проектно-исследовательского метода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать для реализации проектно-исследовательского метода при работе с детьми дошкольного возраста, направленной на экологическое воспитание и образование в дошкольном учреждении.

Глава I. Проектно-исследовательская деятельность и ее роль в образовательном процессе

1.1 Образовательный процесс и его составляющие

Образование можно охарактеризовать как:

· целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства;

· синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, взросления и социализации;

· процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, а также познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М.Ю., Уваров В.М. - М.: Компания Спутник+, 2006 - 191 с..

В свою очередь образовательный (педагогический) процесс представляет собой систему обучения, осуществляющую развитие личности, опираясь на раскрытие и использование опыта каждого отдельного ученика путем использования личностно значимых способов целенаправленной учебно-познавательной деятельности.

Важным аспектом современного педагогического процесса является соединение обучения и воспитания, что в особенности характерно для образовательного процесса в рамках детских дошкольных учреждений.

Вопросы единства обучения и воспитания стали подниматься с середины 19 века (и нашли освещение в трудах И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского и др.), до этого долгое время наблюдалось противопоставление двух данных процессов: обучения и воспитания - считалось, что учитель должен учить, а воспитатель - воспитывать.

В настоящее время педагогический или образовательный процесс рассматривается как система, в рамках которой осуществляется взаимодействие всех ее компонентов.

Компонентами системы, в рамках которой осуществляется педагогический процесс, являются педагоги, их воспитуемые, а также условия воспитания и обучения.

В рамках данной системы можно выделить целевой, содержательный и результативный компоненты.

Целевой компонент педагогического процесса объединяет в себе все цели и задачи педагогической деятельности: начиная от основной, главной цели, т.е. всестороннего и гармоничного развития личности и заканчивая конкретными задачами формирования отдельных качеств.

Содержательный компонент - это смысл, который вкладывают в цели и задачи педагогического процесса.

Результативный компонент является характеристикой достигнутых задач, реализация которых осуществлялась в соответствии с определенной целью.

Таким образом, педагогический или образовательный процесс можно представить в виде педагогической системы, состоящей из отдельных компонентов, которыми являются педагоги, учащиеся, содержание образования, формы организации, методы и средства педагогического процесса, его цели и результаты.

Самые крупные составляющие данной системы называются процессуальные компоненты, таковыми являются обучение и воспитание, находящиеся в тесной взаимосвязи между собой.

Задачами образовательного или педагогического процесса является:

· стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

· организация познавательной деятельности, нацеленной на овладение научными знаниями, умениями и навыками;

· развитие мышления, творческих способностей и дарований;

· выработка определенного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

· совершенствование учебных умений и навыков.

На рисунке 1 от...