Основные варианты проявления отставания в обучении школьников. Психологическая характеристика причин неуспеваемости подростков и возможности их преодоления. Организация психолого-педагогической помощи школьникам, имеющим отставания в процессе обучения.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Содержание

• Введение
• 1. Отставание в обучении как психолого-педагогическая проблема
• 1.1 Понятие «отставание в обучении» в психолого-педагогической литературе
• 1.2 Основные причины и варианты проявления отставания в обучении школьников
• 1.3 Психологическая характеристика причин неуспеваемости подростков
• 1.4 Возможности преодоления отставания в обучении учащихся
• 2. Организация психолого-педагогической помощи школьникам, имеющих отставания в процессе обучения и проверка ее эффективности
• 2.1 Рекомендации учителям и педагогу-психологу школы по преодолению отставания в развитии школьников
• 2.1.1 Рекомендации учителю
• 2.1.2 Рекомендации родителям
• 2.1.3 Рекомендации школьному психологу
• Заключение
• Библиографический список

Введение

Изменения, происходящие в последнее время в школах России, отражают сложные процессы, которые можно обозначить как смену социальных приоритетов. Речь идет прежде всего об отходе от экономо- и социоцентристских концепций образования в пользу человекоцентристских концепций личностно-ориентированного образования, в основе которых - удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Поэтому развитие российской школы, сегодня характеризуется адаптацией всей системы воспитательно-образовательной деятельности к реальным образовательным потребностям личности, возрастанием роли образования в жизни каждого человека, повышением требований к качеству знаний подрастающего поколения, которому предстоит в будущем жить и работать в условиях рыночной экономики и дальнейшей демократизации нашего общества.

Изменение парадигмы образования обуславливает необходимость поиска средств педагогического воздействия, адекватных идеям новой образовательной парадигмы, позволяющих более эффективно организовать процесс обучения, посредством которого становится возможным формирование у учащихся таких необходимых для выживания в условиях конкуренции рыночных отношений качеств личности, как оптимизм, созидательность, творческая активность, чувство собственного достоинства, собственной значимо

При всем многообразии в России форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, в контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема отставания в обучении школьников приобретает новые формы и содержание. Отставания в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения.

Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины отставания в учебной деятельности, уметь диагностировать причины отставания в учебной деятельности и уметь или устранить их, или корригировать последствия.

Причины отставания в обучении младших школьников в массовой общеобразовательной школе и оказание помощи данной категории детей рассматривались многими педагогами и психологами: Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, А.Л.Венгером, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, А.М.Гельмонтом, Ю.З.Гильбухом, В.В.Давыдовым, И.В.Дубровиной, С.Н.Костроминой, М.В.Матюхиной, Л.С.Славиной, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Элькониным ([5], [7], [12], [36]) и многими другими. Вопросу отставания в обучении в подростковом возрасте уделено значительно меньше внимания.

Таким образом, проблема отставания в обучении школьников среднего звена приобретает сегодня особую важность.

Актуальность темы исследования также связана с тем, что на фоне большого числа исследований, посвященных отставанию в обучении детей школьного возраста, вопрос психологических условий преодоления отставания в обучении малоизучен.

Кроме того, практически отсутствуют методические и организационные условия, обеспечивающие в условиях общеобразовательного учреждения эффективную психолого-педагогическую помощь школьникам в преодолении отставания в обучении. При этом недостаточная изученность проблемы психологических условий преодоления отставания в обучении детей школьного возраста не позволяет четко определить влияние психокоррекционной работы с неуспевающими школьниками на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности в школе.

Цель работы - выявление психологических условий преодоления отставания в обучении школьников.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Изучение и анализ литературы по проблеме отставания в обучении школьников;

2. Изучение и анализ литературы для выявления психологических факторов, влияющие на отставание в учебе;

3. Изучение и анализ литературы, посвященной особенностям и проблемам подростков, отстающих в обучении;

4. Определение методов коррекционной работы, направленных на снижение влияния на отставание выявленных факторов;

5. Разработка рекомендации для педагогов по преодолению отставания школьников.

В качестве исследовательской гипотезы было использовано предположение, что основными психологическими условиями преодоления отставания в обучении школьников являются полное согласие учащегося с необходимостью преодолеть выявленное отставание в обучении по конкретном учебному предмету и мотивация ученика на совместную с учителем и родителями работу по преодолению разрыва между пройденным в школе учебным материалом и отражением его в знаниях и умениях обучаемого.

Объектом нашего исследования является отставание в учебе школьников как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: психологические условия преодоления отставания в обучении школьников среднего звена.

Методы исследования: аналитический (анализ научной литературы, анализ методической литературы).

Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы и практически применены в реализации задач преодоления отставания учащихся в средних образовательных учреждениях.

1. Отставание в обучении как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие «отставание в обучении» в психолого-педагогической литературе

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед органами образования по обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспеваемости школьников.

Под неуспеваемостью сегодня понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. При этом стоит отметить, что систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.

Проблеме школьной неуспеваемости в истории педагогики и психологии уделялось и уделяется много внимания [36]. В разные исторические периоды эта проблема трактовалась по-разному.

Современным психологом Б.С. Боденко предложена целая периодизация развития взглядов на проблему отставания в обучении школьников. Были выделены пять периодов развития знаний в сфере преодоления школьной неуспеваемости [12].

На протяжении начального периода (1920-1930-е годы) в работах советских ученых прослеживалась связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей. И.А. Армянов, П.П. Блонский, Л.С. Выгодский делали попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития.

В 1940 - 1950-е годы (второй период) М.А. Гельмонт [12], М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес и др., уделяя внимание данной проблеме, считали главной причиной неуспеваемости недостатки процесса обучения, подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования Л.С. Славиной посвящены выявлению сугубо психологических причин и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающего ученика.

Третий период (1960 - 1970-е годы) можно охарактеризовать как время усиления внимания к личности учащегося, к сформированности его как субъекта обучения и воспитания (Бабанский Ю.К., Божович Л.И. и др.). В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости предлагается оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе.

В работах представителей четвертого периода (1980-е годы) - Борисова П.П., Калмык...