Проблемы затруднения в деятельности молодого педагога

Психолого-педагогические взгляды на сущность педагогической деятельности. Затруднения в педагогической деятельности молодого педагога, способы их преодоления. Разработка комплекса занятий, направленных на преодоление трудностей в работе педагога.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы затруднения в деятельности молодого педагога

1.1 Психолого-педагогические взгляды на сущность педагогической деятельности

1.2 Затруднения в педагогической деятельности молодого педагога

1.3 Способы и методы преодоления затруднений в работе молодого педагога

Вывод по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению затруднений в деятельности молодого педагога

2.1 Анализ особенностей затруднений в деятельности молодого педагога

2.2 Комплекс занятий, направленных на преодоление затруднений в работе молодого педагога

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Введение

Переход страны на рыночные условия развития экономики ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособность кадровых ресурсов. В этих условиях человек выступает активным субъектом на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом - своей квалификацией. [12; с.3]

В этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы преодоления затруднений в деятельности молодого педагога, что способствует, в свою очередь, формированию профессиональной компетентности педагога на качественно новой основе.

Условия профессиональной адаптации молодого педагога раскрыты в работах О.А. Абдулиной, И.Ф. Исаева, Т.А. Венедиктовой, С.Г. Вершловского, Н.Ф. Гоноболина, Г.В., Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, С.Г. Сухобского, А.Г.Мороза, С.В.Овдей, М.И.Скубий, П.А. Шептенко, О.А. Шияна и др.

Профессиональная адаптация (с психологической) - развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии, проявляющееся в субъективном чувстве удовлетворенности; (с социальной) - процесс вхождения начинающего педагога в новую социальную среду, а именно, в систему межличностных отношений определенного коллектива.

Исследованием профессионально-личностного развития педагогов в период начала трудовой деятельности занимались Э.Ф. Зеер, О.В. Назарова, Т.С. Полякова, С.М. Редлих, В.С. Собкин, О.Н. Шахматова, А.И. Щербакова и др.

Молодой педагог - это педагог непосредственно после окончания образовательного учреждения (высшего или среднего профессионального) поступивший на работу по специальности, проработавший до 5 лет. [9; с.13]

Исходя из актуальности данной проблемы нами выбрана тема курсовой работы: «Затруднения в деятельности молодого педагога, их диагностика и преодоление»

Объект исследования: затруднения в педагогической деятельности молодого педагога

Предмет исследования: молодые педагоги.

Цель работы: теоретически изучить затруднения в педагогической деятельности молодого педагога, а также подобрать комплекс занятий, направленных на преодоление затруднений в работе молодого педагога.

Гипотеза исследования: специально организованная работа позволяет преодолеть возникающие трудности в деятельности молодого педагога.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогические взгляды на сущность педагогической деятельности.

2. Определить затруднения в педагогической деятельности молодого педагога.

3. Выявить способы и методы преодоления затруднений в работе молодого педагога

4. Проанализировать особенности затруднений в деятельности молодого педагога

5. Подобрать комплекс занятий, направленных на преодоление затруднений в работе молодого педагога.

Для экспериментальной части исследования использовались следующие методы: анкетирование, наблюдение, беседа.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 107 г.Челябинска и муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 112 г.Челябинска.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, вывода по главе 1, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы затруднения в деятельности молодого педагога

1.1 Психолого-педагогические взгляды на сущность педагогической деятельности

молодой педагог затруднение

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек--Человек». Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.

По Е.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;

2) умение слушать и выслушивать;

3) широкий кругозор;

4) речевая (коммуникативная) культура;

5) «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;

6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

7) способность сопереживания;

8) наблюдательность;

9) «глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;

10) решение нестандартных ситуаций;

11) высокая степень саморегуляции.

Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку (ЕА. Климов).

Входящая в этот тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными.

Знаковые и, в частности, языковые системы в педагогической деятельности являются основным средством передачи общественно-исторического опыта, в то же время сами знаковые системы являются предметом усвоения. Не меньшую роль в современном образовательном процессе играет и техника (электронно-вычислительная, компьютерная). Педагог использует ее и как средство передачи, и как предмет изучения, а затем и обучения учеников умению ею пользоваться.

Еще в начале XX века П.Ф. Каптерев выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию. В общем виде эта структура качеств может быть представлена следующим образом:

Рис. 1 Свойства учителя

П.Ф. Каптерев отметил, что личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Он выделяет главные показатели: Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом -- в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство -- субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми. Подчеркнем также важность для учителя желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще Е.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. В настоящее время в отечественной педагогической психологии, в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, СВ. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:

1) тип направленности;

2) уровень способностей;

3)компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

Существенны здесь пред...