Приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках обществоведения

Условия формирования методических приемов, их характеристика и основное содержание. Принципы планирования структуры уроков. Анализ урока в динамике применения опыта. Усиление воспитательной функции в образовании, создание, применение технологий обучения.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Размещено на

Приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках обществоведения



Введение

обучение воспитательный урок

Исходя из задач Программы развития общего среднего образования на 2007-2016 годы [1] школьное образование должно решать проблемы в сфере учебной деятельности, то есть научить учиться. Принципиально значимым при этом является усиление воспитательной функции в содержании образования, создание и применение технологий обучения и воспитания, обеспечивающих формирование у учащихся идейно-нравственных, гражданских, патриотических ценностей и убеждений, основанных на идеологии белорусского общества и государства. [2]

В школе преподается много различных предметов, и все они займут определенное место в жизни будущего взрослого человека. Обществоведению в этом перечне принадлежит особая роль. Вкратце это можно представить следующим образом: будущая жизнь нашего ученика является проектом, который разрабатывает и реализует он сам. Как и в любом другом, в этом проекте огромную роль играет информация, особенно та, которая будет способствовать социализации ребенка, его адаптации в обществе.

Именно обществоведение как предмет должно обеспечивать успешную социализацию школьников, выработку у них установок, убеждений и умений, необходимых для продолжения образования, включения в трудовую деятельность и общественную жизнь, решения проблем, связанных с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.). [1]

Изучение «Обществоведения» начинается с 9 класса. Предмет для учащихся новый, отличающийся от других интегрированным характером обучения. С одной стороны, школьники должны усвоить содержание, сумму научных знаний (знаниевый подход), с другой - научиться реализовывать полученные знания (практическая направленность). Основным результатом обучения являются изменения в самом школьнике, его развитие: овладение учащимся новыми понятиями, представлениями, способами мышления, т.е. самосовершенствование. Моя же задача как учителя - показать на учебном занятии, как самостоятельно ориентироваться в потоках самой разнородной информации, в сложных процессах общественной жизни.

Цель работы: на основе моего опыта показать механизм отбора и использования методических приемов актуализации субъектного опыта учащихся в учебном процессе и эффективность их применения для успешной социализации школьников.



1. Условия формирования методических приемов

В ходе освоения содержания данного предмета, осуществляя дидактические принципы отбора и построения учебного материала, я столкнулась с определёнными сложностями в работе с учащимися.

Ещё на вводном учебном занятии при знакомстве с содержанием предмета учащиеся заносят его в разряд сложных. Ребят обычно пугает количество новых понятий и определений, их формулировка, объём параграфов, поставленные задачи. Это снижает мотивацию изучения предмета.

Причина понятна: в современном компьютерном мире школьники читают мало, высказывать свои мысли им сложно, собственные взгляды не сформировались. Не последнюю роль играет и специализация классов. Спортивные классы нашей школы имеют свой график тренировок, отсюда объективные пропуски уроков.

Увеличивается количество школьников с преобладанием внешней мотивации к учебной деятельности, с нарушением системы отношений к себе и окружающим. Значительное количество информации учащиеся приобретают за пределами образовательного процесса, школы вообще, в социальных сетях и т.д. У них складывается неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт (не всегда позитивный), что осложняет формирование навыков социального поведения, осознанной гражданской позиции.

У определенной группы учащихся существует тревога за балл аттестата, часто подогреваемая (провоцируемая) интересами родителей. Это выражается в обсуждении проблемы получения хорошей отметки за четверть. Обратите внимание: сами знания детей не очень интересуют.

«Если тебе дали лимон, сделай из него лимонад», - Д. Карнеги. Лучший выход из ситуации - минусы обратить в плюсы. Создать условия для того, чтобы ученик испытывал удовлетворение и радость от самого процесса обучения, от преодоления посильных трудностей и от умения владеть собой. Учащимся на занятиях должно быть комфортно, учебные знания должны усваиваться практически естественным путем. [17]

Для достижения цели оптимизировала условия проведения учебных занятий следующим образом:

? включила в содержание урока методические приемы, активизирующие самостоятельную деятельность учащихся, в результате процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков происходит естественным путем.

? использую личный опыт учащихся как фактор изучения программного материала.

Оптимизация условий проведения учебных занятий повысила эффективность достижения поставленных целей, мотивацию учащихся, интерес к предмету, что способствует решению основной задачи предмета - социализации личности.

Оптимизация структуры учебной деятельности дала две - три минуты для беседы с учениками, которая подчас бывает просто необходима.

Методические приемы должны:

- быть несложными для учащихся;

- не зависеть от учебных навыков (внимание, дисциплина, умение слушать);

- не иметь возрастных границ;

- позволять всем учащимся чувствовать себя субъектами процесса;

- подключать все каналы восприятия информации (логику, эмоции, действия),

не опираясь на одну лишь память и воспроизведение;

- сочетать теорию и практику;

- быть надёжными в усвоении знаний;

- способствовать сохранению здоровья учащихся;

- иметь интегративные варианты использования.

Изменяя форму учебного сотрудничества нужно продумать и провести инструктаж по нормам поведения на уроке. Требуется подвести учащихся к идее, что:

- следует, не боясь ошибиться, высказываться непосредственно по теме;

- цель совместной деятельности заключается в возможности научиться анализировать те или иные ситуации, сформировать определенную «свою» точку зрения.

Есть два пути поиска оптимальных методов и приемов по заданным критериям: изучение образовательных новинок и апробация подходящих на практике. Второй путь - заимствовать лучшие методики из разработок ведущих методистов, т.е. использовать своего рода педагогические шпаргалки. Именно шпаргалки, так как даже лучшие образцы чужого педагогического опыта нельзя применить в неизменном виде.

Обществоведение - предмет особо приближенный к игровой форме, ведь обществоведческое образование предполагает не только усвоение знаний и понятий, но и тренировку навыков социального поведения. Использование игровых форм создает благоприятные условия для понимания и усвоения нравственных норм в естественных условиях. Поэтому шпаргалками для меня стали методические разработки Г.К. Селевко, [15] М.Г. Ермолаевой, [6], А.А. Гина, [5] В.П. Аникина, [4] Л.Д. Коротковой. [8]

Для актуализации субъектного опыта учащихся лучше всего себя зарекомендовали следующие приемы: выход за пределы, тестирование, элементы ролевой игры, задание массивом.

2. Характеристика методических приемов

Выход за пределы. «Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последние события, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма, детского сериала - восторг и признательность ему обеспечены». [5]

Прием помогает соотносить характеры, привычки, действия героев сказок с бытовыми привычками людей, особенностями их психического склада для раскрытия сущности изучаемых процессов, явлений. Прием относится к группе субъект-субъектных методов, в основе которых лежит диалог учителя и учеников. [10]

Данный прием позволяет объединить образовательный материал с возможностью подключить в процессе занятий практически бесконечный спектр произвольно выбираемой информации (из СМИ, кино, интернета, книг).

Как правило, «выход за пределы» способствует переосмыслению школьниками своего опыта, прежде всего личностно - смыслового отношения к процессу учебной деятельности, помогает ученикам выявлять свои учебные возможности. Я чаще всего использую известные сказки, литературные произведения, мультфильмы. (Приложение 2) Знакомые сюжеты позволяют подвести учащихся к необходимым определениям и понятиям, а рассуждения от третьего лица - уверенно высказывать свои мысли. Анализ поступков и действий героев материала носит практикоориентированный характер, расширяет субъектный опыт учащихся, помогает формировать учебные умения и навыки. [8]

Актуальность данного приема - в возможности проводить нравственные беседы, что способствует формированию у учащихся гражданского самосознания, патриотизма, ответственной социальной позиции. [13]

Компонентами приема выступают анализ (разложение на части, т.е. выделение важных элементов в соответствии с учебной программой), и синтез (сборка из отдельных частей целого предмета, т.е. вывод).

Моя задача - коррекция процесса: направление учащихся с помощью вопросов,...