Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся. Приемы педагогической техники, повышающие уровень субъектности учащихся в учебной деятельности. Модернизация учебной программы раздела "Конструирование и моделирование плечевого изделия".
Краткое сожержание материала:

Размещено на

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

Тема: Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование изделия"

Выполнил: Кудрявцева Светлана Сергеевна

ст. группы ЗС - 030600 - 62 (К)

Руководитель проекта: Королева Клара Иосифовна

доцент кафедры ТМТПО

Зав. кафедрой ТМТПО: Овечкин Владимир Петрович

Доктор пед. наук, доцент

Ижевск, 2008

Содержание

• Введение
• 1. Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся
• 1.1 Анализ подходов ученых к сущности понятия субъектность и уровней ее компонентов
• 1.2 Психические особенности учащихся подросткового возраста
• 1.3 Приемы педагогической техники, способствующие повышению уровня субъектности учащихся в учебной деятельности
• 2. Разработка педагогической технологии
• 2.1 Модернизация учебной программы раздела "Конструирование и моделирование плечевого изделия"
• 2.2 Выбор инструментария педагогической технологии
• 2.3 Функции к средствам обучения
• 3. Разработка и изготовление средств обучения
• 3.1 Сущность и классификация средств обучения
• 3.2 Разработка средств обучения и требования к ним
• 3.3 Разработка технологии и изготовление средства обучения
• 4. Опытно-экспериментальная работа
• 4.1 Методика измерения компонентов субъектности
• 4.2 Описание процесса опытно-экспериментальной работы и ее результаты
• Заключение
• Библиографический список
• Приложение

Введение

Современные тенденции гуманитаризации образовательного процесса устанавливающие приоритетность субъект - субъектных, равнопартнерских взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учеником над субъект - объектными, становятся особенно актуальными. [18]

Изменения, происходящие в современном обществе, непосредственным образом затрагивают сферу образования всех уровней. Сегодня, когда актуальными стали проблемы гуманитаризации образования, разрабатываемые в рамках различных школ (Е.В. Бондаревская, Е.И. Шиянов, М.В. Корепанова и др.), новый смысл обретает развитие личности как непременное условие ее полноценной самореализации в жизни. Современная педагогика рассматривает субъектные свойства, определяющие меру свободы личности, ее гуманности, духовности, жизнетворчества, как ядро культуры человека. [31]

По определению В.В. Серикова собственно "становление ученика субъектом учебной деятельности означает последовательное восхождение его от ситуативно-зависимого поведения к внеситуативной самоорганизации". Позиция учащегося как субъекта деятельности, когда он начинает и завершает деятельность, осуществляя самоорганизацию, саморегуляцию, меняет механизмы интереса, делает их многообразней, сложней, ближе к личности школьника. [21]

Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. В целом же, состояние изученности субъектности учащихся педагогического процесса нельзя назвать удовлетворительными. В частности, практически отсутствуют представления о системном или структурном подходе к ее изучению. [19]

Основным противоречием современной системы образования является то, что упор делается на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, стремление обеспечить высокий уровень их усвоения, при этом не учитываются потребности учащихся в личностной значимости полученных знаний и умений.

В частности, в общеобразовательной школе развитие школьника происходит стихийно на основе репродуктивной деятельности. Школа не успевает перестраиваться на изменения, происходящие в среде жизнедеятельности современного общества. Так же не маловажной причиной недостаточного развития субъектности школьника является то, что учитель не имеет возможности осуществить индивидуальный подход к каждому ученику. В связи с этим возникла проблема необходимости выявить условия повышения уровня субъектности учащихся в учебной деятельности. 13

Цель работы: Выявить условия и экспериментально проверить их эффективность в повышении уровня субъектности учащихся в учебной деятельности.

Предметом исследования - повышение уровня субъектности учащихся.

Объект исследования - уроки технологии по разделу "Конструирование и моделирование плечевых изделий"

Гипотеза: Уровень субъектности учащихся будет повышаться более эффективно при изучении раздела "Конструирование и моделирование плечевых изделий" если:

- программа будет модернизирована в аспекте личностно - ориентированного подхода;

- будет разработана педагогическая технология на основе использования приемов педагогической техники;

- будут разработаны средства обучения по моделированию кокетки плечевого изделия на основе учета индивидуальных особенностей учащихся.

Задачи:

1. Проанализировать подходы ученых к сущности понятия субъектность и ее компонентов.

уровень субъектность урок технология

2. Разработать педагогическую технологию, обеспечивающую повышение субъектности учащихся на уроках технологии

3. Спроектировать и изготовить средства обучения, способствующие развитию субъектности на основе учета индивидуальных особенностей учащихся.

4. Провести опытно-экспериментальную работу и подвести результаты.

1. Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся

1.1 Анализ подходов ученых к сущности понятия субъектность и уровней ее компонентов

Субъектность - это способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, создавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному. [23, с.300]

Иначе говоря, субъектность - понятие, которое не раскрывается через ряд определений и не складывается из них. Подход к изучению - в корне иной, нежели в обычном объект - направленном исследовании. Но субъектность неразрывно связана с понятием субъект и поэтому необходимо рассматривать и понятие субъект, которая дана разными авторами, и может служить основополагающим фактором характеристики понятия субъектности. Например:

Философия рассматривает субъекта как продукта исторического развития и связывает его активность с особенностями деятельности людей. Реальное практическое изменение объекта в процессе этой деятельности и является критерием адекватности, соответствие действительности тем возникающим у субъекта образом, на основе которых и регулируется его деятельность.

Субъект (в переводе с лат. [subjectum]) - существо, обладающее сознанием и волей, способностью к целесообразной деятельности, направленной на тот или иной объект. Субъект есть мыслящее существо - человек. Под субъектом так же понимается лицо или группа лиц, коллектив, организация, выступающие активным деятелем в каком-либо акте, процессе. Коллектив выступает не только объектом, но и субъектом воспитания. [4]

Субъект (с лат. subjectus - лежащий в низу, находящийся в основе, от sub - под jacio - бросаю, кладу основание), носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности направленной на объект. [3]

Современные науки под субъектностью подразумевают субъектность человека, его свойство быть субъектом. Термин "субъект" употреблялся в истории философии в разных смыслах. Например, Аристотель обозначал им и индивидуальное бытие и материю - неоформленную субстанцию; в средние века схоластика понимает под "Субъектом" нечто реальное, существующее в самих вещах (тогда как объект существует для них лишь в интеллекте). Современная трактовка понятия "Субъект" берет начало от Р. Декарта, у которого резкое противопоставление субъекта и объекта выступило исходным пунктом анализа познания и, в частности, обоснование знания с точки зрения его достоверности. Следующий важный шаг на этом пути был сделан И. Кантом, который раскрыл некоторые существенные законы внутренней организации субъекта, делающее возможным достижение всеобщего и необходимого знания. В идеалистической форме тезис о социально-исторической природе "Субъекта" позн...