Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики. Разработка дидактического обеспечения активизации познавательной деятельности при изучении темы "Текстовый редактор".
Краткое сожержание материала:

Размещено на

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГНИТОГОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Школьное отделение

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

КВАЛИФИКАЦИОНАЯ РАБОТА

Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы «Текстовый редактор» (по методике обучения информатике)

Студентки V курса 651 группы

Утибаевой Анель Ерболовны

специальность 050202«Информатика»

Руководитель: Ганцен Л. Р.

Магнитогорск 2011

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия

1.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности

1.3 Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР»

2.1 Методические основы изучения школьниками темы «Текстовый редактор»

2.2 Педагогические условия активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

2.3 Задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.

Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют существенно новые требования к личности, развитие которой смысл и суть системы образования. Главные среди этих требований инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору, сформированность социально значимых компетенций и т.д. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью...» - говорится в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». «Базовое звено образования подчеркивается в концепции - общеобразовательная школа, ее модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [68].

Сегодня школа не может раз и навсегда вооружить молодого человека всей необходимой ему информацией, поскольку эта информация постоянно и интенсивно обновляется. Поэтому современный этап развития средней общеобразовательной школы связан, прежде всего, с необходимостью решения проблемы повышения познавательной активности и творческого потенциала учащихся. Необходим переход от системы образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к системе, направленной на образование и воспитание активной, творческой личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и подготовленной к осознанному выбору своего дальнейшего жизненного пути.

Таким образом, перед школой стоит задача подготовить учащихся к активной познавательной деятельности, способных обеспечивать собственный интеллектуальный рост, обогащать свои знания, применять их в новых экономических условиях.

Проблема формирования и развития познавательных потребностей и интересов, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям и способностям учащихся, нашла свое отражение в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. Вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, А. С. Роботовой, В. Н. Максимовой, В. А. Филипповой, П. И. Будаева, И. Г. Мамонтова и др. В этих работах исследуются основные направления и условия активизации познавательной деятельности школьников, уровни развития познавательной активности обучаемых.

Немало подходов к решению этой проблемы найдено и практикой современной российской школы.

Однако нельзя сказать, что потенциал современной методики обучения для повышения познавательной активности школьников использован в полной мере. В частности, анализ теории и практики школьного обучения информатике убедительно показывает, что имеется противоречие между разработанностью вопроса активизации познавательной деятельности в литературе и ограниченным использованием приемов активизации в учебном процессе. Исходя из данного противоречия, мы определили проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Цель исследования - определение, описание и экспериментальная проверка педагогических условий активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Объект исследования - процесс обучения информатики.

Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики.

Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы: «Текстовый редактор» будет эффективной, если обеспечивается систематическое и регулярное включение в образовательный процесс приемов активизации познавательной деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения;

2) дать характеристику познавательной деятельности школьников;

3) разработать и реализовать на практике дидактическое обеспечение активизации познавательной деятельности у школьников в процессе обучения;

4) разработать критерии оценки уровни сформированности познавательной деятельности школьников;

5) сделать выводы на основе проведенного эксперимента.

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация, классификация, наблюдение, тестирование, анализ деятельности учащихся, эксперимент, ранжирование, составление таблиц.

База исследования: исследование проводилось на базе 8 класса МОУ СОШ № 2 г.Карталы.

Теоретическая значимость состоит в выявлении приемов активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения и в разработке критериев выявления уровня сформированности познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость заключается в разработке дидактических материалов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности школьников на уроках информатики в процессе обучения текстовому редактору.

Глава 1. Активизация у школьников познавательной деятельности в процессе обучения как психолого-педагогические проблемы

1.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия

педагогический познавательный школьник урок

В данном параграфе мы проведем анализ психолого-педагогической литературы с целью раскрытия основного понятийного аппарата, связанного с активизацией познавательной деятельности школьника.

В психологической литературе под деятельностью понимают активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства [12]. В деятельности человек не только осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, все достижения природы и общественной жизни, но и одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь.

«В этой сложной преобразующей деятельности человек обретает себя, выступает как субъект, как творец, как деятель» [32].

Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он приносит в деятельность, обогащая ее своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренним побуждениями. Изменение, преобразование, формирование человека вне его активности осуществлять бесперспективно.

Опираясь на теорию деятельности Г. И. Щукиной, мы вправе считать, что деятельность - основа учебного процесса.