Теоретические основы развития фонематического слуха у детей с дислалией, методики логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения. Экспериментальное исследование нарушений фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

2

Размещено на

Содержание

• Введение 2
• Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования 5
• 1.1 Формирование дислалии в онтогенезе 5
• 1.2 Дислалия: особенности нарушения 11
• 1.3 Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения детей с дислалией 15
• Выводы 23
• Глава 2. Констатирующий эксперимент 26
• 2.1 Организация и методология констатирующего эксеримента 26
• 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
• Выводы 32
• Заключение 34
• Библиографический список 38
• Приложение 1 42
• Приложение 2 45
• Приложение 3 46

Введение

Актуальность исследования

Речь является первостепенным фактором успешного существования человека в обществе. Речь - это не только способ общения и коммуникации, но и средство освоения человеком многообразия психической и социальной жизни с самого рождения.

В этой связи крайне важно наличие у человека способности к правильной речи, полноценному использованию своих речевых способностей в обществе. Этому могут помешать распространенные в последнее время нарушения и отклонения в речевом развитии, в частности в звукопроизношении.

Дислалия является одним из видов нарушений звукопроизношения. Впервые этот термин был введен еще в 1827 году.

На сегодняшний день различные формы дислалии выявляются у большого числа, как детей, так и взрослых. В особенности это нарушение развития затрагивает дошкольников. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25--30% детей дошкольного возраста (5--6 лет) [36, C. 117].

Исследованием проблемы дислалии в разное время занимались Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, А.М. Смирнова, Р.Е. Левина и др.

Отдельным направлением в исследовании проблемы дислалии является поиск эффективных инструментов ликвидации неблагоприятных сторон заболевания, развития фонематического слуха, усиления ресурсов к развитию человека.

Выбор наиболее эффективного инструмента должен быть обусловлен особенностями развития человека в конкретный период его жизни с учетом психофизиологических особенностей развития на той или иной возрастной стадии.

Актуальность темы дипломной работы: выбранная тема выпускной квалификационной работы является актуальной в связи с тем, что в настоящее время работ, посвященных комплексному исследованию проблемы диагностики и коррекции недоразвития фонематического слуха у детей с дислалией, практически нет. Существуют лишь отдельные публикации, рассматривающие ту или иную сторону этого обширного вопроса.

Цель исследования: изучение особенностей развития фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

§ Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

§ Выявить особенности развития навыков звукопроизношения у детей 5-6 лет с дислалией;

§ Определить связь нарушений фонематического слуха и форм дислалии.

Гипотеза: степень выраженности нарушений фонематического слуха зависит от формы развития дислалии.

Объект исследования: особенности развития фонематического слуха у дошкольников с дислалией.

Предмет исследования: логопедическая работа по развитию фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией.

Теоретическая значимость работа обусловлена дефицитом подобных исследований в профессиональном педагогическом сообществе, возможностью использования данного исследования в качестве методических рекомендаций к организации коррекционной работы с детьми 5-6 лет с дислалией.

Практическая значимость работы обусловлена наличием проработанной эмпирической части, описывающей опыт экспериментального исследования фонематического слуха у детей с дислалией.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

В первой главе определены теоретические основы развития фонематического слуха у детей с дислалией.

Во второй главе описан опыт организации экспериментального исследования нарушений фонематического слуха у детей лет с дислалией.

В заключении делаются выводы по всей работе, в приложениях собран материал, использованный в ходе экспериментального исследования.

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования

1.1 Формирование дислалии в онтогенезе

фонематический звукопроизношение дислалия логопедический

В онтогенезе реакции на звуковые раздражители имеются уже у новорожденных. Они выражаются во вздрагивании всем телом, миганием, изменением дыхания, пульса. На второй недели звуковые раздражители начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. На третьей неделе он сосредотачивается на голосе взрослого. Эти реакции носят характер врожденных или безусловных рефлексов [16, С. 56].

В конце первого, начале второго месяца жизни появляются условные рефлексы на звуковые раздражители. В это время он определяет направление звучания, начинает поворачивать голову к источнику. Развивается локализация звука в пространстве (способность находить взглядом источник звука говорящего взрослого, звучащий предмет.)

На 4-5 месяце малыш пытается различать интонации обращенной к нему речи, мелодии (плясовую, спокойную), голоса знакомых и незнакомых взрослых, узнавать мать или другого близкого человека, отличать близких ему людей от незнакомых [13, С. 22].

Младенец особенно чувствителен к интонации, с которой к нему обращается взрослый, и к мимике, которой сопровождается высказывание. Произнесение слов, демонстрирующих одобрение, со строгой интонацией и одновременно нахмуренным лицом вызывает у малыша отрицательные эмоции [16, С. 78].

К 6 месяцам он узнает по звучанию свое имя. Все это свидетельствует об адекватном реагировании ребенка на окружающее, о восприятии им речи человека, что в дальнейшем благотворно влияет на развитие понимания речи окружающих взрослых и на развитие его собственной речи.

В возрасте 2-4 месяцев издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 месяцев гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4 месяце малыш перекликается с взрослым на расстоянии. Причем звуки он начинает произносить, и после прекращения общения. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха. Их произнесение становится самостоятельной деятельностью [16, С.67].

К 5-6 месяцам малыш произносит согласные звуки: п, б, т, д, ш, н и др. появляются первые слоги (сочетание гласных и согласных звуков): па, ба, ма, т.е. лепет. Этому способствует развитие артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения, речевого слуха. Ребенок слышит звуки, произносимые взрослым, слышит себя и начинает произносить звуки и слоги повторно [13, С.23].

Произнося звуки, малыш основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет за ним звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов [16, С.89].

Известная ученая Р.Е. Левина пишет: «Появлению собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

Начатки понимания речи, доступной ребенку уже до одного года выражаются в умении показывать названных ему наиболее близких людей, некоторые привычные предметы окружающей обстановки. Постепенно эта способность развивается, расширяется круг предметов, которые ребенок может научиться указывать в ответ на слова, названные взрослым. Вслед за развитием понимания ребенок начинает самостоятельно пользоваться словами. Слыша речь взрослых, слова, произносимые ими в разнообразных ситуациях, ребенок постепенно усваивает их значение, пополняет свой словарный запас слов. Делая попытки вступать в общение с окружающими, он упражняется в выборе новых слов. В течение всего детства у ребенка начинается живой интерес к речи, который сопровождается активным накоплением запаса слов [11, С. 25].

Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию - фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка [12, С. 127].

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые,...