Объект природы в биологическом образовании подростков (на примере "Суриковского ключа")

Анализ проблемы использования объектов природы и определение их места в школьной образовательной программе. Проведение эксперимента и составление программы обучения ботанике подростков 6 класса на природном объекте "Суриковский ключ" в школе-лицее №1.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

5

Дипломная работа

ОБЪЕКТ ПРИРОДЫ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ «СУРИКОВСКОГО КЛЮЧА»)

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ФОРМЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ПРИРОДНОГО ОБЪЕКТА

1.1 Сущность обучения на природном объекте

1.2 Подходы и проблемы определения содержания образования, включающего использование объекта природы

1.2.1 Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы в содержании образования

1.2.2 Основные требования к содержанию биологического и экологического образования

1.3.формы организации обучения на основе использования объекта природы

1.3.1 Экскурсия как ключевая форма обучения на природном объекте

1.3.2 Практические и исследовательские методы обучения на базе природного объекта

ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПОДРОСТКОВОЙ ШКОЛЕ

2.1 Принцип природосообразности в образовании

2.2 Общая характеристика и ведущая деятельность подросткового возраста

2.3 Деятельность и требования к содержанию обучения подростков на природном объекте

2.4 Этапы организации и эффекты обучения подростков на базе объекта природы

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ПО БОТАНИКЕ НА ОБЪЕКТЕ ПРИРОДЫ «СУРИКОВСКИЙ КЛЮЧ»

3.1 Общая характеристика природного объекта «Суриковский ключ»

3.2. Разработка программы обучения ботанике на базе Суриковского ключа

3.2.1Требования стандартной программы обучения ботанике в 6 классе

3.2.2 Программа занятий по разделу «Жизненные формы растений» на базе объекта «Суриковский ключ» и ее применение

3.3. Итоговое тестирование по разделу «Жизненные формы растений»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Видовое разнообразие растений»

ВВЕДЕНИЕ

Социализация личности учащихся является одной из важных проблем настоящего времени, в связи с этим существует проблема связи школы с внешкольным миром. Одним из способов решения этой проблемы мы видим в использовании внешкольных территорий.

Внешкольные территории могут быть использованы для ряда учебных и воспитательных целей. В естественнонаучном образовании использование таких территорий (природных объектов) позволяет организовать учебную деятельность в соответствии с современными стратегиями модернизации образования. Согласно основной стратегии в задачи школы входит предоставление условий «…для освоения биоэкологических знаний о природе, обществе, самом человеке, для развития умений и навыков в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и духовной деятельности».

Сущность обучения на природном объекте заключается в том, что изучаемые в школе предметы даются детям не только по учебникам и в пересказе учителя, но и «живьем, в реальной жизни».

Хотя в литературе использование объектов природы рекомендуется как дополнительная форма занятий (в дополнение к традиционным урокам), пока невыясненным остаются вопросы: каково оптимальное соотношение традиционных уроков и занятий на природном объекте; каковы условия и возможности полной замены традиционных уроков занятиями по изучению конкретного природного объекта без ущерба для требований учебной программы; какими могут быть формы таких занятий.

В нашей работе мы сделали акцент на определении возможностей объекта природы «Суриковский ключ» при изучении курса ботаники в 6 классе, поскольку недостаточно выяснены вопросы организации учебной деятельности в рамках изучения ботаники подростками 6 класса на природном объекте. Существует также проблема соотношения требований программы по ботанике и обучения на основе познания конкретного природного объекта.

Целью нашей работы было исследование возможности и эффектов обучения подростков ботанике на базе природного объекта «Суриковский ручей».

Гипотеза исследования: организация обучения ботанике в 6 классе на объекте природы может оказаться целесообразной (с точки зрения учебной программы и стратегий современного образования), если процесс обучения включает коллективную совместную деятельность и коммуникацию подростков.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы о проблемах использования объектов природы и их место в школьном образовании.

2. Анализ соответствия форм работы на объекте природы, характеристике подросткового возраста.

3. Составление программы обучения ботанике подростков 6 класса на природном объекте «Суриковский ключ» и проведение эксперимента в школе-лицее №1.

Объект исследования - использование объекта природы как формы организации обучения.

Предмет - программа обучения ботанике в 6 классе и возможности ее реализации на базе объекта природы.

Работа проводилась на базе лицея №1 г. Красноярска, где действует «Школа социального развития подростка». К основным теоретическим предпосылкам данной работы мы отнесли исследования данной школы, а также проблематику других школ, где ведутся исследования подросткового возраста («Школа диалога культур» Ю.С.Курганова, «Школа самоопределения» А.И. Тубельского, «Школа совместной деятельности» Г.Н.Прозументовой»); работы по характеристике подросткового возраста (Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский и др.), документы по проблемам современного образования, в частности, биологического.

природа ботаника образование подросток

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ФОРМЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ПРИРОДНОГО ОБЪЕКТА

1.1 Сущность обучения на природном объекте

Сущность обучения на природном объекте заключается в том, что изучаемые в школе предметы даются детям не только по учебникам и в пересказе учителя, но и «живьем, в реальной жизни. Анализ литературы показывает, что такая форма работы не должна отменять занятий в классах и кабинетах, просто центр тяжести педагогического процесса из учебных комнат переносится на адекватные изучаемым наукам природные объекты [18, с.167; 23, 538].

Использование природного объекта в обучении биологии помогает решить ряд общеметодологических проблем биологического образования.

Во-первых, это создание условий для творчества учащихся. Сложившаяся система биологического образования направлена в основном на усвоение и применение готовых знаний. Такая ориентировка направлена на подготовку простого исполнителя. В жизни большинства школ, как правило, преобладают: рассказ педагога, учебник, доска и мел, лабораторные и практические работы, отдельные экскурсии в музеи и на природу поближе к самой школе и лишь иногда выезды - походы, лагеря и экспедиции. По мнению ряда авторов, такие формы в должной мере не раскрывают детям сущность изучаемых наук, не способна заинтересовать, затронуть их эмоциональную сферу, развить творческое воображение, дать целостное представление об окружающем мире. Новая социокультурная ориентация биологического образования предполагает развитие у школьников творческих способностей, хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие формированию творческой личности. Процесс обучения должен создавать условия, способствующие возникновению «изобретений» и «открытий». По мнению Б.Д.Комиссарова, эти условия включают в себя три аспекта: эмоциональный момент, научное предвидение и умение «думать руками» [11, с.13] . По мнению В.Музалева, обучение на базе объекта природы как раз помогает преодолеть изоляцию учебного процесса в замкнутом пространстве, которая обычно не дает возможности проявиться в полной мере внутренней энергии ребенка не только в обучении, но и в эмоциональной сфере, в общении, приобрести практические умения и навыки [18, с.167].

Во-вторых, формирование целостного понимания мира. Целостное понимание мира может быть достигнуто только в системе культуры на основе синтеза науки с философией, этикой и др. В содержании и структуре предмета биологии должно отражаться взаимное влияние, которое устанавливается, с одной стороны, между науками, с другой - между ними и остальным миром культуры. Биология занимает промежуточное место между естественными и гуманитарными науками, вступает в резонанс и с теми, и с другими, испытывает мощное давление этических и эстетических норм и идеалов, насущных запросов практики, экологии, здравоохранения. Биология, функционируя в системе культуры, ориентирует на симбиоз, коэволюцию природы и общества без их взаимного подчинения друг другу [11, с.15] . В связи с этой проблемой необходимо отметить возможности комплексных природных объектов, которые могут изучаться как на естественнонаучных, так и гуманитарных предметах. Восприятие объекта природы с точки зрения различных наук позволяет устанавливать межпредметные связи и формировать целостную картину мира. Для формирования в сознании школьников образов научной картины мира рамки содержания отдельных курсов становятся тесными. Необходимы междисциплинарные формы организации учебно-воспитательной деятельности (семинары, конференции, экскурсии и др). [11, с.30] . В осуществлении межпредметных связей эффективен проблемны...