Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией

Причины нарушения письма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией, направления коррекционной логопедической работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Размещено на

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

Выпускная квалификационная работа

Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией

Исполнитель

Притчина Ольга Михайловна,

Студент _51 zs группы

Научный руководитель

Артемьева Татьяна Павловна,

Кандидат педагогических наук, доцент

Екатеринбург 2014



ВВЕДЕНИЕ

Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфий это явление нередкое в начальной школе, а также имеют большое значение в науке и практике. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов - коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.

При анализе дисграфий педагоги выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и др. В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.

Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и другие указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.

Выбор темы выпускной квалификационной работы обусловлен существованием в настоящее время большого количества учащихся младших классов, у которых существует проблема дисграфии.

Актуальность работы связана с организацией большого количества групп дошкольной системы обучения с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. У этой группы детей, поступающей в школу, недостатки в устной речи переходят в речь письменную.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен тем, что в общеобразовательной школе у некоторых детей младшего школьного возраста, письмо имеет специфические особенности, отличающие процесс письма от письма других детей.

Целью выпускной квалификационной работы является: выявление типологических ошибок письма учащихся младших классов; определить основные направления коррекционной логопедической работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

-изучить психологическую, психофизиологическую, психолингвистическую и специальную литературу по проблеме исследования;

-провести констатирующий эксперимент;

-провести обучающий эксперимент;

-определить направления коррекционной логопедической работы для данной группы детей.

Предметом исследования служат: специфические ошибки письма и особенности устной речи детей начальных классов общеобразовательных школ. Объектом исследования являются: письменные работы и устная речь младших школьников общеобразовательных школ.

Мы предположили, что ошибки на письме зависят от той недостаточности, которая их определяет. В связи с тем, что природа этих дефектов различна, необходимо дифференцировать методы и приемы коррекционной работы.

В процессе нашей работы использовали следующие методы:

-теоретический (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования);

-эмпирический (проведение констатирующего педагогического эксперимента, анкетирование родителей с целью сбора анамнеза, проведение обучающего и контрольного экспериментов);

- интерпретационный (выявление детей с нарушениями устной и письменной речи).

Полученные результаты были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики.

База исследования: МКОУ СОШ №3, г. Кировграда, Свердловской обл.

Методологическая основа исследования:

-взгляды Л.С. Выготского о единстве развития речи и психических функций;

-принципы анализа речевых патологий, разработанных Р.Е. Левиной;

-учение П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

Структура выпускной квалификационной работы на тему «Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией» состоит из:

- введения, в котором обоснована актуальность проблемы, определены цель, задачи исследовательской работы;

- главы 1, в которой проведен анализ психологической, психолингвистической и специальной литературы по проблеме исследования, а также рассматривается развитие процесса письма в норме и при псевдобульбарной дизартрии у детей младшего школьного возраста;

- главы 2, где поставлены цель и задачи экспериментального исследования, описана методика организации и анализ результатов констатирующего эксперимента, а также проведено обследование устной и письменной речи и анализ результатов данного обследования;

- главы 3, в которой проведен обучающий эксперимент, рассмотрены принципы и методы, направления и этапы коррекционной работы, а также описаны результаты коррекционно-педагогического обучения;

- заключения, где даётся теоретическое обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы;



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Психофизиологическое содержание процесса письма

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности человека, многоуровневый процесс, осуществляемый различными анализаторами: речеслуховым, речедвигательным, зрительным, двигательным [37].

В понятие «письменная речь» в качестве равноправных входят чтение и письмо. Русское письмо относится к алфавитным системам письма, т.е. звуки устной речи обозначаются определенными буквами. Так как устная и письменная форма речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но также, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, таким образом, ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения [10].

Достаточно полно рассмотрена функциональная система письма А.Р. Лурия [37]. Он отмечает, что письмо обеспечивается согласованной деятельностью затылочной, теменной областей коры, височной области левого полушария мозга, являющихся корковыми отделами анализаторных систем, а также передних отделов коры головного мозга, связанных с организацией протекания движений во времени, с выработкой и сохранением двигательных навыков. А.Р. Лурия определил психофизиологическую структуру письма:

-возникновение мотива к письменной речи;

-создание замысла (о чем писать?); на его основе создания общего смысла (что писать?) содержания письменной речи;

-анализ звукового состава слова, подлежащего записи [49].

Первое условие - определение последовательности звуков в слове, второе - уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем участии артикуляции (проговаривание). Проговаривание помогает уточнить звуковой состав слова:

-перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов. (Это возможно благодаря взаимодействующей работе ряда анализаторных систем).

-«Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

Л.С. Цветкова указывает, что психологический уровень организации письма реализуется за счет работы лобных отделов мозга; психофизиологический - обеспечивается совместной работой заднелобных нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов; лингвистический уровень (выбор нужных звуков, слов, синтаксиса) обеспечивается совместной работой передней и задней речевых зон, отвечающих за синтагматику и парадигматику речи. Автор отмечает, что письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие [58].

Известно, что в русской орфографии выделяются следующие основные принципы правописания: фонетический (фонематический), морфологический, традиционный [10] .

В основе фонетического (фонематического) принципа правописания лежит звуковой (фонематический) а...