Коррекционная работа при дислексии

Ступени формирования навыка чтения: овладение звукобуквенными обозначениями; послоговое чтение; становление синтетических приемов чтения. Классификация дислексий: фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая и тактильная формы.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ"

Факультет логопедии

Контрольная работа

Дисциплина: "Коррекционная работа при дислексии или дисграфии"

Тема: "Коррекционная работа при дислексии"

Выполнила: студентка IV курса

группы № 06-ЛЗУ - 52

Е.В.Старостина.

Руководитель:

Ст.преп. В.А.Хлебникова.

Гремячинск 2010 г.



Содержание

Введение

1. Этиология дислексии

2. Классификация дислексий

2.1 Фонематическая дислексия

2.2 Симантическая дислексия

2.3 Аграмматическая дислексия

2.4 Мнестическая дислексия

2.5 Оптическая дислексия

2.6 Тактильная дислексия

3. Дислексические ошибки

Заключение



Введение

Дислексия (от греч. или лат.: "dys" - отрицание и лат. "lego" - читаю) -- частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дислексия отрицательно влияет на формирование личности ребенка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм. В одних случаях эти аффективные реакции являются следствием дислексии. В других случаях они непосредственно не связаны с дислексией, а лишь сопровождают её течение, включаясь в общую структуру нервно-психических заболеваний.

В норме чтение представляет собой сложный психический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат "сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем".

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи. В этом процессе можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения. Т.Г.Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

· овладение звукобуквенными обозначениями;

· послоговое чтение;

· становление синтетических приемов чтения:

· синтетическое чтение.



1. Этиология дислексии

Проявление дислексии авторы М.Лами, К.Лонай, М.Суле, Б.Хальгрен отмечают наследственную предрасположенность при нарушении чтения. Большинство авторов отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в преднатальный, натальный и постнатальный периоды. Этиологию дислексии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (н., при афазии, дизартрии, алалии).

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (длительны соматические заболевания) и внешних (двуязычие в семье, неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов).

Расстройство чтения часто наблюдается у детей с минимально мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, в ДЦП, с нарушениями слуха, у УО детей. Таким образом, дислексия чаще всего появляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств.



2. Классификация дислексий

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р.И.Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую и тактильную формы.

2.1 Фонематическая дислексия

чтение дислексия аграмматический фонематический

Фонематическая дислексия связана с недоразвитием фонематической системы, т.е. системы фонем языка, твердость или мягкость, звонкость или глухость. У ребенка могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Фонематическую дислексию можно подразделить на две формы:

1. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустическими и артикуляторно (б-п, д-т, с-ш, ж-ш и.т.д).

2. Нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. Наблюдаются следующие группы ошибок при чтении - побуквенное и искажение звуковой структуры слова. Например, пропуск согласной при стечении (марка-"мара",вставка гласных между согласными при стечении (пасла - "пасала"), в перестановки звуков (утка - "тука"), в перестановке слогов (лопата - "лата" - "лотапа").

2.2 Симантическая дислексия

Механическое чтение проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения.

Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя факторами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения. Разделение слова на слоги в процессе чтения - одна из причин непонимания читаемого, при этом слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.

2.3 Аграмматическая дислексия

Обусловлена, недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Наблюдаются изменение падежных окончаний и числа существительных ("из-под листьях", "у товарищах", "кошка" - "кошки"). Неправильное согласование в роде, числе и падеже сущ., и прил., ("сказка интересное", "детей веселую") изменение числа местоимения ("все" - "весь"), неправильное употребление родовых окончаний ("такая город", "ракета наш") изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени ("Этот был страна", "ветер промчалась"), а так же формы времени и вида ("влетел" -"влетал", "видит" -"видел").

2.4 Мнестическая дислексия

Появляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети немогут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если воспроизводят, то нарушают их порядок слудования, сокращают их количество, пропускают.



2.5 Оптическая дислексия

Проявляется в трудностях усвоения и смешения сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы состоящие их одинаковых элементов (Т-Г, Ь-Р,Н-П-И) так отличающиеся дополнительным элементом (Л-Д,З-В). Данная дислексия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недефференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространнственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

2.6 Тактильная дислексия

Наблюдается у слепых детей. В ее основе лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. Наблюдается смешение тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек расположенных зеркально (в-и, ж-х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (ф-б, б-л, л-к). Отмечается прерывистость, скачкообразность движений пальцев, колебания, неловкость, возврат. Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.



3. Дислексические ошибки

Хочу обратить Ваше внимание на тот факт, что ошибки чтениязакономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения чтению. У обычных детей ошибки при чтении, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы.

Таким образом, дислексия определяется в результате наблюдения за ходом освоения нового учебного навыка для ребёнка и его анализа. При дислексии нарушения чтения носят избирательный характер и представляют собой явное несоответствие с успехами по другим предметам. 1. Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

2. Ошибки чтения при дислексии носят специфический характер. При дислексии наблюдаются следующие специфические ошибки при чтении:

Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонематически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-в и др.).

Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно нанизываются одна на другую, "бухштабируются". Например, РАМА - Р,А,М,А. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразны...