Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения, понятия, формы и методы. Учет психологических и возрастных особенностей младших школьников в реализации индивидуального подхода. Опыт индивидуализации в современной образовательной системе.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Департамент образования города Москвы

ГБОУ СПО Педагогический колледж № 1 им. К.Д. Ушинского

Выпускная квалификационная работа

Тема: Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников

Автор:

Гусарова Кристина Владимировна

студентка V курса, группы 51У,

специальность 050709,"Преподавание в начальных классах"

Научный руководитель:

Строганова Людмила Викторовна,

заслуженный учитель РФ, председатель комиссии психолого-

педагогического цикла

Москва 2014

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников
• 1.1 Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения и понятия
• 1.2 Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода
• 1.3 Новые тенденции в индивидуализации обучения
• Глава 2. Опыт индивидуализации в современной образовательной системе
• 2.1 Формы и методы индивидуализации в обучении
• 2.2 Опыт реализации процесса индивидуализации в деятельности школы №27 г. Кирова
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

"Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, тем легче будет учиться ученик".

Л.Н. Толстой

Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания ученика, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

Актуальность выбранной темы: социальный заказ общества в области обучения выдвигает задачу развития личности обучающихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.29 декабря 2012 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отметил, что главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому не случайно основной целью обучения является создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения обучающимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их. Долгие годы педагоги и психологи ведут поиски возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества.

Область исследования: дидактика.

Цель исследования: выявить оптимальные пути организации обучения младших школьников в начальных классах, учитывающие индивидуальные различия учащихся и уровень развития их способности к учению.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: методические основы обучения младших школьников в условиях внутриклассной дифференциации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы поставили следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы:

а) дать определение понятию "Индивидуализация”.

б) рассмотреть требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального обучения.

2) раскрыть психологические аспекты и особенности, связанные с возрастной спецификой учащихся.

3) раскрыть новые тенденции в индивидуализации обучения.

4) проанализировать представленный опыт индивидуализации.

5)

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

а) теоретические: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме,

б) эмпирические: изучение опыта работы учителей начальных классов,

в) практические: проведение уроков с использованием приемов и форм индивидуализации.

При написании данной работы нам неоценимую помощь оказали

следующие источники: Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения, Зотов Ю.Б. Организация современного урока, Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.

Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников

1.1 Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения и понятия

Индивидуализация понимается как практическая организация педагогического процесса, строящаяся на индивидуальном подходе в процессе обучения.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса бучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.

Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др. В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства её реализации.

Рассмотрим мнения разных педагогов об индивидуализации. И.М. Чередов: "С точки зрения дидактических соотношений следует понимать индивидуализацию обучения как принцип процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроках - как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы". Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. - Омск, 1973. - с. 10

И.М. Осмоловская: "Индивидуализация - это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика". Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. - с. 49.

А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как "систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения" Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. - с. 51.

Как показывает анализ литературы, идея индивидуализации не является "изобретением" педагогической науки. Она была заимствована педагогикой непосредственно из психологии и отчасти из социологии конца XIX века.

В 20-е годы на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации (т.е. преодоления биологической слабости человеческого существа).

Данное направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию.

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются...