Игра как организация досуга школьника

Сущность понятия "игровая деятельность". Игровая культура как объект педагогической технологии. Развитие творческих способностей младших школьников. Характеристика организации культурно-досуговой деятельности в основной общеобразовательной школе.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Размещено на

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации детских игр

1.1 Сущность понятия «игровая деятельность

1.2 Игровая культура как объект педагогической технологии

1.3 Развитие творческих способностей младших школьников через игру

Глава 2. Опыт организации детских игр (на примере основной общеобразовательной школы №5 г.Топки)

2.1 Характеристика организации культурно-досуговой деятельности в основной общеобразовательной школе №5

2.2 Общеразвивающие игры

2.3 Проект игры-путешествия для младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса не только учебной, но и досуговой деятельности.

Объект исследования - игра как организация досуга школьника.

Предмет исследования - особенности игры, как формы организации досуга школьника школы №5 г.Топки.

Цель исследования - изучить особенности игры, как формы организации досуга школьника школы №5 г.Топки.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить сущность понятия «игровая деятельность»;

- рассмотреть игровую культуру как объект педагогической технологии;

- проанализировать особенности развития творческих способностей младших школьников через игру;

- представить характеристику организации культурно-досуговой деятельности в основной общеобразовательной школе №5;

- рассмотреть особенности проведения общеразвивающих игр в школе №5;

- разработать проект игры-путешествия для младших школьников.

База исследования - школа №5 г.Топки.

Глава 1. Теоретические основы организации детских игр

1.1 Сущность понятия «игровая деятельность»

Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований [3]. Она всегда составляет неотъемлемую часть жизни человека, сопровождая его от рождения до тризны. Слова «игра» и «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Для сравнения: «играть в футбол», «играть в прятки», «играть с огнём», «играть с малышом». Словарь русского языка это слово определяет как «деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определённых правил, приёмов и служащее для выполнения досуга, для развлечения». Замечено, что дети в разных уголках планеты играют в похожие по своей сути игры.

Игра человека есть подлинно культурная ценность, способствующая укреплению контактов между людьми на социальном уровне, и тем самым участвующая в процессе социализации личности наиболее приятным для него способом [18].

Среди всех исследований по вопросам игры особое место принадлежит использованию игры в воспитательном процессе. Сложность понимания воспитывающего значения игры кроется в особой природе игровой деятельности: в её многочисленных определениях неизменно подчёркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат. Между тем, воспитание - целенаправленная деятельность, которую организует педагог [20]. Поэтому использование игровых моделей в организации деятельности является сложной педагогической задачей. Именно поэтому вопрос о педагогическом управлении игровой деятельностью является достаточно значимым. На помощь в этом вопросе приходят различные классификации игр, позволяющие выбрать из широкого спектра именно ту, которая поможет приблизиться к решению поставленной педагогической задачи.

Что же такое игра с психологической точки зрения? «Игра - один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними... одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания» [26]. Игры детей есть та самая естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления творчества, личной активности. Деятельность, досуг, развлечение, развитие, становление, формирование, отдых, познание - все эти игра.

Итак, велик воспитательный потенциал игры, и в умелых руках педагога безграничны её возможности. С её помощью можно:

- создать эмоциональную основу жизнедеятельности детского коллектива, установить взаимные контакты, общение, закрепить нормы поведения;

- осуществить своеобразную психотерапевтическую коррекцию личности, её самоутверждение и дальнейшее самосовершенствование;

- снять физическую усталость с мышц, переключить с одного вида деятельности на другой;

- организовать разумный досуг;

- развить творческую самостоятельность и инициативу, закрепить умение быстро ориентироваться в окружающей действительности [22; 26].

Игра - это, прежде всего вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в которой складываются и совершенствуются самоуправление своим поведением. Такое понимание игры позволяет выделить основные её функции:

- развлекательная (развлечение, удовольствие, воодушевление, интерес);

- коммуникативная (освоение навыков взаимодействие);

- игротерапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

- диагностическая (выявление индивидуально-личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры);

- коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

- социализации (включение в систему общественных и межличностных отношений, усвоений норм человеческого общения) [27; 28].

С.А. Шмаков выделяет четыре главные черты игры:

1. Процедурное удовольствие - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

2. Эмоциональное напряжение - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция.

3. Правила игры - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

4. «Поле творчества» - творческий, в значительной степени импровизационный характер деятельности [34].

Любая игра, если она грамотно организована, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, творчество, терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Структура игры:

1. Игра как деятельность включает в себя:

- целеполагание;

- реализацию цели;

- анализ результатов, в котором личность полностью реализует себя как субъект.

2. Игра как процесс включает в себя:

- роли, взятые на себя игроками;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов (замещение реальных вещей игровыми, условными);

- реальные от...