Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике по работе с детьми с нарушениями в развитии

Начало ХIХ столетия ознаменовалось принятием в ряде европейских стран Закона о всеобщем обязательном начальном образовании. Это повлекло за собой принятие нормативных актов о введении специального образования, что было обусловлено становлением и утверждением нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданские права лиц с выраженными отклонениями в развитии.

1842 г. Швеция - Закон о начальном образовании, предусматривающий введение “минимального плана” для бедных детей и “детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме, предлагаемом системой образования”.

Начало ХХ века - это время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей : с нарушениями слуха, зрения, интеллекта. Остальные дети с выраженными отклонениями в развитии находились под опекой церковной и светской благотворительности.

Начав учить всех без исключения детей, государство вынуждено было создавать параллельную образовательную систему для детей, которые не в состоянии усвоить образовательный материал в установленные сроки и по установленным стандартам. Таким образом , этот период можно назвать “периодом становления систем специального образования” в Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Франции.

Итак, вслед за признанием права аномальных детей на образование, европейские государства признали необходимость создания параллельной образовательной системы, на данном этапе включающей в себя три типа спецшкол: для детей с нарушением слуха, зрения и интеллекта.