Формирование образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе
Формирование образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе Т. С. ЛебедеваКлючевые слова: безнадзорность, образование, социализация, реабилитация, образовательно-реабилитационное пространство, взаимодействие социальных институтов.Одним из приоритетных направлений модернизации современной системы образования является создание открытого образовательного пространства, способного оказывать социализирующее воздействие на взрослеющую личность. Национальная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, законопроект «Об образовании» - все эти документы подчеркивают значимость реализации образовательными учреждениями социального заказа, формирование социальной компетентности выпускника, использование ресурсов общества для достижения образовательных результатов.Вместе с тем в каждом образовательном учреждении наличествует категория детей, лишенных должного родительского внимания. Процесс их социализации бывает существенно нарушен и искажен вследствие безнадзорности. Оставаясь без контроля родителей, такие обучающиеся начинают пропускать занятия без уважительной причины, а со временем и вовсе перестают посещать школу. По отношению к ним значение социализирующего воздействия образовательного пространства возрастает в разы. И, несмотря на то, что система образования не в состоянии полностью компенсировать дефицит семейного воспитания в социальном становлении личности, она, во взаимодействии с другими субъектами открытого образовательного пространства, может реализовать функции педагогической реабилитации безнадзорных детей и подростков.Традиционно, реабилитационная деятельность считалась специфической и требующей особых условий ее осуществления, поэтому, для оказания данного вида педагогической помощи создавались специальные учреждения - реабилитационные центры различной направленности. Вместе с тем по оценкам специалистов, на сегодняшний день количество таких центров недостаточно, поэтому сейчас большая роль в организации педагогической реабилитации детей группы социального риска принадлежит системе образования. Но полноценное реабилитационное воздействие образовательной среды на таких детей зачастую невозможно, так как, оставаясь без должного контроля родителей, обучающиеся начинают пропускать занятия без уважительной причины, а со временем и вовсе перестают посещать образовательное учреждение.Проблема образования и педагогической реабилитации безнадзорных детей и подростков является общей для многих социальных институтов. Причины, ведущие к безнадзорности, известны. Это дисгармоничные отношения в семье, безответственная позиция родителей в воспитании детей, психологические особенности личности ребенка и др. [4]. Но причины дезадаптации в образовательном учреждении являются не менее важными факторами ухода ребенка из семьи на улицу. Обеспечение успешности каждого ребенка в образовательном учреждении - главная задача педагогов. Она также состоит и в том, чтобы восстановить ребенка в качестве субъекта ведущей, для образовательного возраста, учебной деятельности. Также задачей становится необходимость объединения усилий образовательного учреждения с различными государственными и социальными институтами, имеющимися в районе, то есть формирование образовательно-реабилитационного пространства.Личный многолетний опыт работы автора данной статьи показывает, что наибольшие сложности для обеспечения права на образование детей, относящихся к категории безнадзорных, представляет осуществление эффективного взаимодействия образовательного учреждения с другими учреждениями муниципального района, направленного на возвращение таких несовершеннолетних к нормальной социальной жизни и восстановление интереса к получению образования.Современная социальная практика позволяет утверждать, что институт образования и реабилитации безнадзорных детей, в целом, сформировался и функционирует, но его деятельность пока недостаточно результативна. Продолжает действовать узковедомственный подход, наблюдаются разобщенность субъектов, неэффективное использование их воспитательного потенциала, имеющейся инфраструктуры, кадров. Крайне медленно идет процесс интеграции органов здравоохранения, молодежи и спорта, социальной защиты населения, культуры и досуга, иных секторов социальной сферы в образовательно-реабилитационное пространство для безнадзорных детей, несмотря на определенную активизацию в последние годы межведомственного и межпрофессио- нального взаимодействия специалистов [3].Вводя в оборот понятие «образовательнореабилитационное пространство» начать необходимо, с анализа содержания более общей педагогической категории «образовательного пространства».Несмотря на отсутствие единого мнения по поводу содержания понятия «образовательное пространство», в современной педагогике можно выделить тенденцию его трактовки через категорию смыслообразования [2], события взрослых и детей, их субъектного взаимодействия [5]. В. К. Бацын в своих публикациях приходит к выводу, что в демократическом государстве стремление укрепить единое образовательное пространство как пространство ведомственное, имеющее «верх» и «низ», - исторически бесперспективно, продуктивен другой путь - превращение образования в средство социально-культурного развития местных сообществ, гражданского общества в целом [1]. Таким образом, обобщенно можно представить образовательное пространство как педагогически организованную форму бытия социализирующейся личности.На наш взгляд, в реальной практике решающее значение имеют рационально не опосредованные формы образовательного уклада: традиции, черты стиля жизни, слухи, символы, образцы детской субкультуры. Они принимаются детьми не как познавательная информация, присваиваются не как социальные догмы, а переживаются, проживаются на рефлексивном уровне. В этом и заключается главный, на наш взгляд, потенциал образовательного пространства в вопросах ресоциализации и реабилитации личности безнадзорного ребенка. Именно при помощи таких не опосредованных форм образовательное учреждение, не отрицая опыта, полученного ребенком в неблагополучной семье, создает пространство альтернативы, пространство, в котором безнадзорный ребенок может реализовать потребности, блокированные невниманием родителей.Кроме того, мы уверены, что образовательное пространство неправомерно рассматривать только в ассоциациях школьного уклада. Организованная государством система образования, работающие в ее рамках содержание и образовательные технологии, педагогически регламентируемый режим, сложившаяся практика взаимодействия образовательных учреждений с другими социальными институтами всегда одновременно наполнены социальным опытом всех субъектов открытого образовательного пространства.Теперь перейдем к характеристике второй составляющей обосновываемого нами понятия «образовательно-реабилитационное пространство», рассмотрим сущность и содержание педагогической реабилитации.Содержание понятия педагогической реабилитации раскрывается в научных исследованиях либо как процесс (Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева, Л. Т. Дулинова и др.), либо как комплекс или система мер (С. А. Вайзман, Р. В. Овчарова, А. И. Осадчих и др.), направленных на помощь ребенку в том, что бы он стал полноценной, социально полезной личностью. Рассмотрение реабилитации как процесса чаще используется в аспектном отражении, особенно когда речь идет о психолого-педагогической реабилитации. В рамках медицинской, социальной и юридической деятельности реабилитация чаще всего трактуется как комплекс мер. Опираясь на идеи субъектного подхода, мы понимаем под педагогической реабилитацией процесс формирования у безнадзорного ребенка личностных качеств, активной жизненной позиции, интереса к получению образования, интериоризации им правил и норм поведения в обществе.В публикациях И. Ю. Тархановой, одним из выдвигаемых условий эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных детей является формирование особой реабилитационной среды [6]. При этом автор рассматривает создание реабилитационной среды в закрытом учреждении, не акцентируясь на специфике организации реабилитационной деятельности в условиях открытого образовательного пространства, не учитывая участие в реабилитации безнадзорных детей ряда социальных институтов. Это составляет специфику нашего исследования. Так, появляется необходимость введения понятия не просто реабилитационного, а образовательнореабилитационного пространства для безнадзорных детей.В результате смыслового объединения обозначенных выше составляющих вводимого понятия, под образовательно-реабилитационным пространством муниципального района мы понимаем педагогически целесообразную территориальную систему взаимодействия ведомств, служб, учреждений, общественных инициатив, способствующую получению безнадзорными детьми общего и профессионального образования, и формирования у них социального опыта, альтернативного десоциализирующим влияниям.
Другие файлы:
Формирование политики занятости в Темниковском муниципальном районе
Основные понятия занятости и ее виды. Содержание системы регулирования занятости населения на различных уровнях управления. Правовое регулирование на...
Совершенствование организации поддержки и развития малого предпринимательства в муниципальном районе на примере Володарского муниципального района
Становление малого бизнеса в России. Роль малых предприятий в решении экономических и политических проблем. Муниципальная целевая программа развития м...
Обоснование социальной работы с безнадзорными детьми из приюта
Процесс ресоциализации беспризорных и безнадзорных детей. Задачи учреждений первичного звена по реабилитации безнадзорных детей и подростков. Этапы со...
Управление образовательной деятельностью в Егорьевском муниципальном районе
Понятие и принципы молодежной политики, её осуществление и роль в развитии экономической системы РФ. Социально-экономическая оценка эффективности упра...
Организационно-правовые основы опеки и попечительства на примере отдела опеки и попечительства в Кунашакском муниципальном районе
Определение опеки и попечительства. Функции органов опеки и попечительства. Анализ государственного регулирования опеки и попечительства на федерально...
