«Психология формирования орфографического навыка в упражнениях занимательного характера»
Муниципальное образовательное учреждение Мало-Вяземская средняя общеобразовательная школаРеферат на тему: «Психология формирования орфографического навыка в упражнениях занимательного характера»Подготовила: Харитонова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы, Мало-Вяземская СОШ2008 годПлан.Воспитание «орфографической зоркости» на уроках русского языка. Психологическая природа низкой орфографической грамотности учащихся. Грамматическое и антиграмматическое направления в словесности. Место занимательных упражнений в дидактическом материале по русскому языку. Занимательные упражнения в учебниках. Юмор в наглядных материалах и таблицах. Забавное как одно из средств решения важных методических вопросов. Звук и цвет. Дидактические игры соревновательного характера при изучении орфографии. Занимательные диктанты. Игра «Помоги…». Различные виды кроссвордов с орфографическими заданиями на уроках. Игры, способствующие формированию навыка выделения и объяснения различных видов орфограмм. Значение занимательного материала для эмоционального восприятия, а, следовательно, для активации мыслительной деятельности, воспитания «орфографической зоркости» и общей грамотности учащихся. Кто хочет работать - ищет средства, кто не хочет - причины.Сергей КоролевВ настоящее время ведется много разговоров о степени грамотности учащихся, которая выявляется в результате контрольных работ и ЕГЭ. Не секрет, что в обучающих и контрольных работах школьников встречается большое количество орфографических ошибок. А ведь одним из критериев культуры и образованности человека является грамотность. Фундамент этой грамотности закладывается на уроках русского языка уже в начальной школе, укрепляется в средней школе, когда мышление ученика более пластичное, фантазийное, когда запоминание орфографических написаний строится не только на основе правил, но и с помощью еле видимых связей, сочетаний, абстракций, которые чаще всего встречаются в игровых занимательных заданиях.Обратиться меня к этой теме, как к одному из методов повышения «орфографической зоркости» заставила ситуация в пятых классах, когда дети наизусть заучивают правила по орфографии, отвечают на все теоретические вопросы, но в письменных работах обнаруживается огромное количество именно орфографических ошибок, соответственно оценки за письменные работы значительно ниже, чем за устные ответы, тесты и индивидуальные задания.«Если обозреть теперь те главные психологические проблемы, которые возникают и возникали в истории методики вплоть до советского периода, то естественно прийти к выводу, что все они связаны одной общей проблемой: психологией формирования орфографического навыка».* В зависимости от того или иного представления о психологической природе этого процесса решались по-разному и вопросы методики.Сторонники грамматического направления видят в навыке «разумное, сознательное начало; представители антиграмматического направления подчеркивают исключительно механическую природу навыка, понимая под этим независимость образования навыка от мышления.Ушинский, наиболее полно разработавший психологические основы грамматического направления, не сомневался в том, что в основе выработки навыка лежат связи между восприятием слова и движением письма. За связью «образов» и «представлений» он видел материальные, физиологические связи «рефлекторного» порядка.Вмешательство «рассудка» в процесс образования этих связей не тормозит, по его мнению, процесс автоматизации, а ускоряет его. Перевод «механических комбинаций» в рассудочные систематизирует ассоциации, приводит их в «стройные ряды». «Бесконечные» упражнения необходимы, но они не должны заключаться в механическом повторении акта восприятия слова и его записи. Характер упражнений должен обеспечивать возможность постепенного нарастания самостоятельности учеников в применении изученных правил, причем форма упражнений, различная роль зрительных и слухо-речевых восприятий определяется языковыми особенностями орфограмм.Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. На уроках приходится сталкиваться с такими ситуациями, хорошо знающий правило, делает ошибки на это правило. Это по большей части происходит от неумения применять свои знания. Пользоваться правилом практически значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы. Все это требует сложной аналитической работы. Для многих учеников это довольно утомительно и сложно, поэтому здесь на помощь учителю и детям в младшей и средней школе приходит занимательный материал, который можно использовать не только на внеурочных и факультативных занятиях, но и непосредственно в процессе обучения и закрепления. Играя, школьники находят ту закономерность написания орфограмм, которую в научных определениях они не увидели, так как большинство игр носит проблемно-поисковый характер.Сейчас этого мышления придерживаются большинство словесников. Поэтому в помощь учителю выпускается много дополнительной литературы с перечнем обучающих и закрепляющих игр. Кроме того, в школьных учебниках также предлагается много заданий занимательного характера.Например, в учебнике «Русский язык» («Просвещение», 2006) для 5 класса Т.А.Ладыженской в теме «Согласные звуки» в упр.262 мы видим задание: « Назовите слова, обозначающие нарисованные предметы. Благодаря каким гласным и согласным звукам мы различаем первое и второе, третье и четвертое слова. Подберите две-три пары других слов, которые различались бы только одним гласным или согласным звуком». Ниже приведены рисунки « дом – дым, рак – мак.Кроме непосредственных образовательных целей это упражнение воспитывает внимательность у детей, а игровой момент сосредотачивает их, способствует лучшему запоминанию.Но чаще в школьных учебниках встречаются задания «Проверь, правильно ли…», выполняя которые, дети сами становятся...
Другие файлы:
Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
Ступени формирования орфографического навыка. Психологические основы процесса письма у младших школьников. Орфографическая зоркость и орфографическое...
Система формирования грамматико-орфографического навыка у учащихся
Этапы разработки и апробация системы заданий и упражнений, направленной на формирование грамматико-орфографического навыка у учащихся начальных классо...
Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка
Понятие и содержание орфографического навыка, этапы и принципы его формирования, используемые в данном процессе методы и приемы. Содержание работы по...
Формирование правильного письма у младших школьников
Теоретические основы формирования орфографических навыков младшими школьниками. Процесс формирования орфографического навыка. Методика работы по форми...
Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря...
