Социопсихологические проблемы студентов ВУЗа

Сохранение психического и физического здоровья педагогов. Воспитательная неуверенность будущих педагогов в отношении собственных детей. Синдром эмоционального выгорания. Невротический аспект личностного реагирования. Развитие умственных способностей.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Введение

В современных условиях развития нашего общества возрастает роль активности человека, его умения организовывать свою деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития умственных способностей, так как известно, что наличие их высокого уровня, хотя и не гарантирует успеха в учебной, профессиональной, творческой и других видах деятельности, создает для нее определенную основу. Эта проблема непосредственно вытекает и из современных требований, предъявляемых к выпускникам, которые обозначены в Концепции общего и высшего профессионального образования. Центральным из них является подготовка компетентного специалиста. В перечень ключевых компетентностей входят: умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа, способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе и др., основу которых, по сути, составляют умственные способности.

СОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Проблема сохранения психического и физического здоровья педагогов сегодня актуальна как никогда. Здоровье педагогов является одним из условий психического здоровья детей. Нерешённые психологические проблемы студентов педагогического вуза оборачиваются в последующем психическим и физическим нездоровьем педагога. Также неумение справляться с возникающими психологическими проблемами, отсутствие навыков регулирования своей психики, навыков самокоррекции делают выпускников педагогических вузов особенно уязвимыми к нервно-психическим нарушениям и снижению эмпатии. Перечислим основные психологические проблемы студентов педагогического вуза. Эти проблемы были выделены нами по результатам исследований 2001-2011 годов студентов дневного отделения Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

Первая психологическая проблема связана с воспитательной неуверенностью будущих педагогов в отношении собственных детей. В исследовании приняло участие 45 студенток 5 курса. Девушки заполняли опросник АСВ (анализ семейных взаимоотношений) (авторы опросника Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис) на воображаемого ребёнка, предварительно продемонстрировав в устных ответах знания по воспитанию детей. Оказалось что студенты педагогического вуза, отягощенные знаниями о воспитании детей, не знают, как воспитывать собственного ребёнка. По опроснику АСВ, воспитательная неуверенность по отношению к собственному ребёнку оказалась характерной для большинства обследуемых нами студентов педагогического вуза (58%). Будущие педагоги хорошо и даже отлично знают, как воспитывать чужих детей, а вот перед своими детьми педагогическое мастерство пасует.

Вторая проблема была выявлена нами при анализе семейных ценностей студентов. Нас интересовало, какие семейные ценности являются для студентов (будущих родителей и педагогов) самыми главными, а каким не придаётся особого значения. В исследовании принимали участие 24 студентки 5-го курса. Нами была использована методика РОП (ролевые ожидания и притязания супругов). Данная методика (автор А.Н.Волкова) позволяет выявить представления о значимости в семейной жизни тех или иных ролей [4, с. 276-281]. Всего в методике предложено семь шкал семейных ценностей: сексуальная сфера, общность интересов, хозяйственно-бытовые ценности, родительское воспитание, внешняя социальная активность, эмоционально-терапевтическая функция брака, значение внешней привлекательности. Такая семейная ценность, как родительское воспитание оказалась на первом месте у студенток педагогического вуза. Воспитательная функция удовлетворяет потребность в родительстве, поэтому неудивительно, что эта ценность получила первое место. Однако, проанализировав ролевые ожидания и притязания студенток по шкале «Родительское воспитание», мы обнаружили, что большинство девушек (67%) ожидают, что ребёнком в большей степени будет заниматься отец, и лишь 29% студенток предполагали, что заниматься детьми будут поровну мать и отец. Основные функцию по уходу за детьми и их воспитанию предполагала взять на себя только одна девушка. Такая установка девушек на основную семейную ценность предполагает возможность конфликтной ситуации в семейной жизни. Последнее место в шкале семейных ценностей студенток педагогического вуза занимает хозяйственно-бытовая сфера жизнедеятельности семьи. Почти половина девушек (46%) предполагала, что супруг возьмёт на себя инициативу в реализации хозяйственно-бытовых функций семьи. У 21% студенток отсутствовала установка на реализацию хозяйственно-бытовых функций. Известно, что при оценке стабильности брака, первое, на что обращают внимание женщины, - это справедливое распределение бытовой нагрузки между супругами. Таким образом, можно отметить, что у студенток педагогического вуза имеются конфликтные установки на семейные ценности, что не способствует созданию гармоничного супружеского союза.

Настораживает тот факт, что каждая четвёртая студентка недооценивает первый уровень супружеских отношений - интимные отношения (сексуальная сфера находится на предпоследнем месте). Наличие напряжения на этом уровне супружеских отношений негативно сказывается на психическом здоровье женщины и на её взаимоотношениях с окружающими.

Третья проблема связана с формированием у значительной части педагогов синдрома эмоционального выгорания. В современной психолого-педагогической литературе эмоциональное выгорание рассматривается как механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. В исследовании принимали участие 79 девушек студенток (от 18 до 22 лет) выпускного курса. В качестве метода исследования мы использовали опросник В.В.Бойко, в котором автор выделяет три фазы стресса: нервное (тревожное) напряжение (фаза напряжения), сопротивление (фаза резистенция) и истощение энергетических ресурсов (фаза истощения). Нервное напряжение служит «запускающим» механизмом для эмоционального выгорания. У значительной части студенток (33 из 79) эта первая фаза была сформирована (6%) или находилась в стадии формирования (35%). Наличие нервного (тревожного) напряжения создаёт определённые трудности для вхождения в педагогическую деятельность более чем у трети студентов педагогического вуза. Ведущую роль на этой фазе эмоционального выгорания играет симптом неудовлетворённости собой. Повышение у студентов удовлетворённости собой - такую задачу необходимо обозначать при планировании проведения психологических тренингов в учебном процессе. Сопротивление нарастающему стрессу было сформировано более чем у трети студентов (37%), и у почти половины фаза сопротивления находилась в стадии формирования. Это тревожный факт, поскольку за ним стоит то, что будущие специалисты, ещё не начавшие педагогическую деятельность, склонны к ограничению диапазона и интенсивности включения эмоций в профессиональное общение и к сокращению тех профессиональных обязанностей, которые требуют эмоциональных затрат. Хотя фаза истощения оказалась сформирована у незначительного числа студентов (5%), но у каждого третьего студента она находилась в стадии формирования (34%). Ослабление нервной системы у этой группы студентов происходит постепенно и незаметно, они уже находятся в группе риска по эмоциональному выгоранию, хотя ещё не приступили к педагогической деятельности. На этой фазе снижается эмпатический потенциал личности и усиливается проявление отрицательных эмоций. Можно проследить цепочку развития эмоционального выгорания: неудовлетворённость собой, затем желание сократить свои обязанности и снижение эмпатического потенциала, на замену которому приходит зарождающаяся доминантность и авторитаризм.

Четвёртая проблема связана с низкой коммуникативной толерантностью. «Коммуникативная толерантность - это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по её мнению, психических состояний, качеств и поступков партнёров по взаимодействию». В профессиональной деятельности низкая коммуникативная толерантность сопряжена с выходом отрицательной энергии на партнёров по взаимодействию. Уравновешенность, совместимость с очень разными людьми характеризуют человека с высоким уровнем коммуникативной толерантности и создают комфортную обстановку для совместной деятельности. Нами было обследовано 137 студентов второго и третьего курсов. Среднее значение уровня коммуникативной толерантности опрошенных студентов составляло 56 баллов (в среднем воспитатели дошкольных учреждений набирают 31 балл, медсестры 43, а врачи - 40 баллов, по данным В.В.Бойко).

Пятую проблемы мы выделили, проанализировав невротический аспект личностного реагирования студентов. В обследовании приняли участие 99 студентов второго курса. По шкале невротизма (автор А.И.Захаров) регистрировались раздражительность и беспокойство, неустойчивость настроения и повышенная утомляемость, нарушения сна и различные функциональные нарушения со стороны внутренних органов. У 22 из 99 (22%) студентов показатели шкалы невротизма имели значения критического уровня (характерные для больных неврозом). В зависимости от личностных особенностей невротическое состояние проявлялось у студентов в отношениях со сверстниками и преподавателями повышенной раздражительностью, нетерпением, непоследовательностью действий и поступков, излишней суетливостью, беспокойством или инертностью, уходом в себя. Закономерным у этой части студентов являлось снижение активности, работоспособности и увеличение продолжительности отсутствия на занятиях в вузе по причине болезни.

Перечисленные психологические проблемы студентов педагогического вуза наводят на размышление о том, что психическое нездоровье педагога начинается ещё во время обучения в вузе. Значительная часть выпускников педагогического вуза начинает педагогиче...