Роль игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников

Методология организации игровой деятельности. Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников, неблагоприятные эмоциональные состояния. Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе.
Краткое сожержание материала:

Размещено на

Размещено на

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы теории игры

1.1 История развития педагогической теории игры

1.2 Методология организации игровой деятельности

1.3 Классификация игр

2. Историко-психологические аспекты теории эмоций

2.1 Теория эмоций в современной психологии

2.2 Основные свойства и функции эмоций

2.3 Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников

2.4 Неблагоприятные эмоциональные состояния младших школьников

2.5 Функции игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников

3. Экспериментальное изучение роли игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников

3.1 Организация и методы экспериментального исследования

3.2 Анализ и интерпретация экспериментальных данных

3.3 Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы младших школьников

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

В современных педагогических системах игровая деятельность ребенка является необходимым элементом образовательного и воспитательного процесса. О важности использования игры на начальных этапах обучения писали такие выдающиеся педагоги, как Ш.А. Амонашвили (1986), Д.Б. Эльконин (1974), Н.П. Аникеева (1987), А. Асмолов (1991), В.П. Зинченко (1991) и многие другие.

В большинстве современных педагогических учебников детское игровое поведение рассматривается исключительно лишь в качестве подготовки к учебной деятельности. Более организованная, целенаправленная игра используется в развивающем обучении для развития познавательной сферы ребенка и повышения эффективности самого процесса обучения. Таким образом, игра в младшем школьном возрасте становится средством для более успешного освоения новой ведущей деятельности - учебы. При этом в педагогическом процессе теряется игра, как "в чистом виде деятельность детства" (В. Зинченко, 1991), функции которой выходят далеко за рамки овладения учебными навыками и расширения познавательной сферы ребенка.

Детская игра - это постоянное творчество и свободное действие. Игра позволяет ребенку непосредственно эмоционально воспринимать и познавать окружающий мир. Ребенок в игре свободно обращается со значениями и смыслами, и тем самым расширяет поле зрения и поле сознания, укрепляет уверенность в себе, формирует творческие способности и способности к общению, закладывает этические и нравственные основы практического поведения. В игре ребенок открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, что формирует новое отношение к самому себе. Это особенно важно в контексте того, что младший школьный возраст является значимым периодом, определяющим развитие эмоционального мира личности и механизмов его регуляции.

Таким образом, актуальность исследования роли игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников обусловлена недостаточностью использования потенциала игровой деятельности для всестороннего гармоничного развития ребенка на первой ступени школьного обучения.

Цель исследования: изучить влияние игровой деятельности младшего школьника на развитие его эмоциональной сферы.

Объект исследования: эмоциональная сфера младшего школьника.

Предмет исследования: роль игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

Организованная целенаправленная игровая деятельность позволяет развивать эмоциональную сферу ребенка, формировать навыки выражения различных эмоциональных состояний и осуществлять их саморегуляцию.

Организованная целенаправленная игровая деятельность позволяет стимулировать процесс становления высших социальных чувств.

Организованная целенаправленная игровая деятельность позволяет корректировать неблагоприятные эмоциональные состояния ребенка: агрессивность, тревожность, страхи, дистрессы и т.д.

Цель работы определяет основные задачи исследования:

Провести теоретический анализ современного состояния проблемы эмоционального развития младших школьников.

Выявить основные функции игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников.

Экспериментально обосновать необходимость использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе в целях более полного и гармоничного развития ребенка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в исследовании изучается эмоциональное здоровье младших школьников и подчеркивается необходимость его поддержания и развития с помощью целенаправленной игровой деятельности. В работе также приводятся примеры игровых техник, позволяющих решать различные задачи в рамках заявленной проблемы.

В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические методы включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, сравнение, систематизацию; в число эмпирических методов вошли наблюдение, диагностический эксперимент, тестирование.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались критическим анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам исследования.

игровая эмоциональная школьник тренинг

Глава 1 Психолого-педагогические основы теории игры

1.1 История развития педагогической теории игры

Развитие и становление современной теории игры находится в русле социально-педагогических изменений, происходящих в образовании и воспитании человека на различных этапах развития человеческого общества.

В педагогической науке с первых ее шагов большое внимание обращалось на игру как важнейшее средство развития, обучения и воспитания ребенка. Можно выделить несколько этапов в историческом становлении педагогической теории игры и игрового метода обучения [22].

Первый этап характеризуется философским осмыслением педагогической значимости игры. Многие выдающиеся мыслители прошлого обращали внимание на эффективность использования игры в процессе обучения, но особое место отводилось им в эпоху античности. Эллинистическая культура возвела игру в ранг онтологической категории, рассматривала ее как мощное средство духовного и физического развития человека. Поэтому не случайно проблема использования игры в дидактических целях была впервые поставлена в древнегреческой философии.

В двух своих крупных произведениях "Государство" и "Законы" Платон изложил стройную систему взглядов на сущность, задачи и методы обучения и воспитания, среди которых одним из главных средств он считал игру. В трактате "Законы" великий древнегреческий философ призывал воспитывать при помощи игр, направлять "вкусы" и "склонности" детей к такому занятию, в котором они должны будут в последствии достичь совершенства. Для него процесс обучения ремеслу, земледелию, счету, военному искусству был гармонично слит с игровой деятельностью. Более того, категория игры в произведениях Платона серьезна настолько же, насколько серьезны научные дисциплины. В разработанной философом теоретической концепции игры постоянно подчеркивается ее научный смысл. Так, игра в шашки становится рядом с арифметикой, астрономией, геометрией.

Другой выдающийся философ античного мира - Аристотель, напротив, не предавал игре самостоятельной ценности. Он не видел в ней дидактического смысла и рассматривал ее как средство отдыха, необходимого для серьезных дел. Игра, по мнению Аристотеля, необходима, чтобы заполнить промежутки между "занятиями". Таким образом, для игр следует выбирать подходящее время.

Итак, уже в ранних памятниках философии и педагогического творчества были заложены основы осмысления игры как педагогического средства: с одной стороны, дидактическое значение игры отрицалось, ее роль сводилась к отдыху и развлечению, с другой - игра рассматривалась как важный компонент педагогического процесса.

Второй этап становления педагогической теории игры берет свое начало в трудах педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. Содержанием этого направления была попытка обоснования взаимосвязи игр и игрового метода обучения с умственным, трудовым, физическим и нравственным воспитанием ребенка (М. Монтель, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо и др.).

Великий чешский педагог Я.А. Коменский указывал на необходимость использования игры в процессе обучения детей. Он считал, что обучение в начальной школе должно проходить незаметно, с активным использованием игровых методов. Стремясь оживить преподавание и пробудить интерес к знаниям, Я.А. Коменский применил метод драматизации учебного материала и на основе "Открытой двери языков" написал ряд пьес, составивших книгу "Школа игры". Обращая особое внимание на участие детей в театрализованных представлениях, он считал, что это способствует развитию у учащихся наблюдательности, умения тот час "реагировать на различия, делать приличные движения, держать лицо и руки, да и все тело сообразно с обстоятельствами, изменять и сообразовывать голос…" [14].<...