Использование коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Коррекционно-развивающая игра в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исследование методик, позволяющих выявить умственные способности детей.
Краткое сожержание материала:

Размещено на http:///

Размещено на http:///

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

1.2 Коррекционно-развивающая игра в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Глава 2. Изучение использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

2.1 Организация и проведение эксперимента

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Современная ситуация в образовании является не простой. Неуклонно растет число детей с отклонениями в развитии. Наблюдается увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. В специализированной психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети, обучающиеся в коррекционных учреждениях, но и воспитанники массовых школ и детских садов. Большинство таких детей не грубые, а стертые, пограничные формы отклонений, проявляющиеся в дефиците внимания, расстройствах эмоциональной сферы, характерологических, поведенческих девиациях и пр. следствием этого становятся затруднения в формировании различных форм деятельности, прежде всего учебной, более или менее устойчивая социальная дезадаптация и нарушения процесса социализации.

Увеличение численности лиц с отклонениями в развитии существенно изменило характер отношения к ним со стороны общества. Это стало дополнительным стимулом развития специальной психологии и повысило ее социальную значимость.

Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в аутизме, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно - фобических расстройствах.

Дети с выраженной степенью умственной отсталости нуждаются в особом внимании и заботе. Неадекватные способы взаимодействия родителей с ребенком, неумение наладить эмоциональный контакт и общаться с ним, искажает естественный ход механизма (адаптации или социализации) ребенка с раннего возраста, влияют на становление его личностных качеств и осознанного отношения к окружающему миру.

Исследования в коррекционной педагогике показывают, что без целенаправленного воспитания невозможно решать проблемы «включения» ребенка в окружающую среду, не происходит реализация действия «пусковых» механизмов, направленных на вовлечение проблемного ребенка в социум.

Личностное развитие ребенка с выраженными нарушениями интеллекта происходит через тесный эмоционально-личностный контакт со взрослыми и зависит от характера взаимодействия с ним родителей, педагогов, воспитателей, от содержания обучения.

Одним из важнейших звеньев психологической помощи детям с проблемами в развитии является психологическая коррекция. Однако, реализуя на практике психокоррекционные методы, психолог нередко сталкивается с большими трудностями. Овладев многочисленными методами психокоррекционных воздействий, психолог-практик нередко бездумно применяет их без связи с теоретическим основанием, без учета сложной структуры дефекта у ребенка, его клинико-типологических характеристик. В результате такого подхода можно получить обратный эффект и вместо помощи ребенку спровоцировать у него нервно-психическое расстройство.

В настоящее время существует множество противоречивых взглядов на проблему психологической коррекции, не разработаны ее теоретические и методологические аспекты, не раскрыты ее основные направления и механизмы воздействия при различных вариантах нарушений физического и психического развития у детей и подростков.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Использование коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием».

Объект нашего исследования - процесс воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования - использование коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Цель работы выявить возможности использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Гипотеза исследования - у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием преобладает низкий и очень низкий уровень развития умственных способностей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям работы.

3. Подобрать методики, позволяющие выявить умственные способности детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

4. Провести исследование и проанализировать данные, полученные при проведении данного исследования.

Глава 1. Теоретические основы использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

В качестве основной отличительной патогенной характеристики детей, испытывавших трудности в усвоении знаний и представлений на начальном этапе обучения по общеобразовательным программам, была рассмотрена незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма.

Данный термин был заимствован у французских психиатров Лорана и Лассега. В конце XIX в. они ввели его для обозначения особой задержки психофизического развития, которая возникает под воздействием различных инфекций и интоксикаций и проявляется в облике страдающих данной патологией. Таким образом, инфантилизм можно определить как «целостную структуру физических и психических признаков незрелости, несвойственной данному возрасту "детскости"».

Инфантилизм отчетливо проявляется в условиях, когда ребенок должен выполнять новые для него требования, в частности при переходе от дошкольного детства к школьному. Инфантильные дети двигательно расторможены, непоседливы, движения их порывисты, быстры, недостаточно координированны и четки. В классе такие дети ведут себя наивно, непосредственно, играют в принесенные с собой игрушки. Они не учитывают и не понимают школьной ситуации, не включаются в общую работу и прекращают ее при малейшем затруднении.

Такой инфантилизм называется гармоническим, черты эмоционально-волевой незрелости при этой форме выступают в наиболее чистом виде и часто сочетаются с инфантильным (субтильным или грацильным) типом телосложения. Опираясь на нейропсихологические исследования, проведенные А.Р.Лурия, М.С.Певзнер связывала закономерности развития эмоционально-волевой сферы с закономерностями созревания ассоциативных лобных структур головного мозга, наиболее поздно формирующихся в онтогенезе. В тех случаях, когда темп их дифференциации по разным причинам несколько замедлен, это проявляется в инфантильных чертах, присущих детям дошкольного возраста. М.С. Певзнер считала, что незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в описанных выше особенностях поведения детей на начальном этапе обучения, может носить временный характер и преодолеваться в процессе развития, в условиях, учитывающих индивидуальную специфику личности ребенка. Все сказанное обусловило введение термина «временная задержка психического развития» применительно к детям с психофизическим инфантилизмом [27].

Однако при расширенном изучении школьников, стойко не успевающих в массовой школе, было обнаружено, что наибольшее число среди них составляют дети, у которых психофизический инфантилизм осложнен другими недостатками в развитии.

В 1966 г. М.С. Певзнер была опубликована классификация ЗПР, включающая следующие клинические варианты:

психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте (неосложненный гармонический инфантилизм);

психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;

психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями;

психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции [28].

В последующие годы при обследовании детей, испытывающих трудности в обучении и обладающих слабовыраженными отклонениями в развитии, клинический диагноз ЗПР все чаще ставился в случаях, когда эмоционально-волевая незрелость сочеталась с недостаточным развитием познавательной сферы неолигофренической природы.

В качестве причин, приводящих к задержкам психического развития, М.С.Певзнер и Т.А.Власовой были выделены следующие.

Небла...