Компетентностный подход в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов
Компетентностный подход в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов Е.Г. ШрайберЮжно-Уральский государственный университетОчевидным в настоящее время является тот факт, что современному российскому обществу необходимы высокообразованные и целеустремленные специалисты юридической профессии. Изменения в российском обществе, касающиеся политических, социально-экономических и правовых аспектов его развития, требуют от юристов эффективного решения задачи создания и укрепления законодательной и правовой базы нашего государства. Кроме того, недоверие общества к представителям юридических профессий, постоянно появляющаяся в СМИ информация о взяточничестве и коррупции, связанная с упоминанием представителей данной профессии, ставят перед системой профессионального образования и, прежде всего, перед высшей школой задачи подготовки специалиста, способного соответствовать требованиям времени, юриста нового поколения, обладающего высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и высокой профессионально-этической культурой. Необходимость подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных решать задачи различной степени сложности, отражена в Законе РФ «Об образовании», «Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», где сказано, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [7].Следовательно, перед системой высшего профессионального образования сегодня стоит задача помимо передачи знаний и умений как одной из основных функций высшего образования воспитать еще и профессионально значимые личностные качества будущих специалистов, необходимые для осуществления профессиональных компетенций. Известно, что сегодня, к сожалению, воспитанию личностных качеств, имеющих определенную ценность для будущего специалиста как профессионала, способствующих успешному исполнению профессиональных компетенций, уделяется недостаточно внимания в системе высшего профессионального образования.В связи с происходящей в настоящее время сменой образовательной парадигмы возникает необходимость реализации в системе образования компетентностного подхода. При этом смена убеждений, ценностей, технических средств обучения и воспитания смещает акценты образования с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников.Компетентностный формат ГОС ВПО предполагает оценивать качество профессионального образования через компетенции выпускника, под которыми понимается интегральный результат освоения образовательной программы. Таким образом, главной задачей высшего образования является формирование у студентов ключевых компетенций, которые обозначены в ГОС ВПО соответствующих специальностей.В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что «ключевые компетентности» являются центральными для научно-методологических оснований модернизации, обладают интегративной природой, объединяют знание, навы- ковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата», т. е. «стандарта на выходе» [5].«Компетентность» и «компетенции» являются ключевыми понятиями при рассмотрении компетентностного подхода в качестве одного из методологических оснований нашего педагогического исследования. Доктор психологических наук, профессор, академик РАО Шадриков В.Д. [9] в своем докладе «Профессиональный стандарт педагогической деятельности» «компетентность» рассматривает как «новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности».Компетенции же, с его точки зрения, представляют собой «опредмеченные в деятельности компетентности работника, т. е. круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав». Другими словами, компетенции относятся к деятельности, компетентность же характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам, а при определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.Профессиональная компетентность шире просто знаний и умений, она их включает так же, как и личностные особенности. Профессиональная компетентность - это интегральная характеристика деловых и личных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [11].Исходя из данных определений, делаем вывод о том, что воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов является составной частью формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.При решении этой проблемы перед нами встает задача выявления этих самых личностных качеств, имеющих важное значение при исполнении профессиональных компетенций.Под профессионально значимыми качествами личности В.Д. Шадриков понимает «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [12]. Э.Ф. Зеер трактует профессионально значимые качества как «психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств» [4].С этой целью нами был проведен анализ литературы, освещающей вопросы профессиональной юридической этики, кодексы чести, этические кодексы и другие нормативные документы, регламентирующие этическое поведение в профессиональной деятельности юриста и вне ее. Кроме того, изучив требования нормативно-правовой базы, касающейся вопросов образования, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 021100, 030501 («Юриспруденция»), труды практикующих юристов, занимающихся смежными вопросами, мы пришли к выводу, что таковыми личностными качествами являются, прежде всего, совесть, справедливость и ответственность как целостное образование. Причем, основной акцент делается нами именно на целостность данной триады, так как именно ансамбль данных профессиональных качеств может явиться тем нравственным стержнем, опираясь на который будущий юрист окажется способным принимать взвешенные и тщательно продуманные решения в ситуациях морального выбора, которыми изобилует профессия юриста.Для всех очевиден тот факт, что профессия юриста как никакая иная профессия наделена особым моральным потенциалом. Являясь представителем государственной власти, представляя интересы людей, вверивших им свою судьбу и жизнь, юрист, наделенный огромными властными полномочиями, должен «обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности» [2].Проведенное нами в рамках констатирующего эксперимента исследование среди студентов юридических факультетов, практикующих юристов и юристов-преподавателей, показало, что не все данные качества входят в пятерку наиболее важных и значимых для них как специалистов. Кроме того, респонденты не видят взаимосвязи между данными качествами, не демонстрируют положительного отношения к ним и не видят возможности применения их на практике.Мы рассмотрели данную триаду профессионально значимых личностных качеств будущих юристов с позиции системного подхода, т. е. выявили морфологический, структурный, функциональный и генетический аспекты данного целостного образования. Таким образом, данная система имеет три элемента: совесть, справедливость и ответственность. Совесть выступает в данной триаде ведущим (главенствующим, системообразующим) качеством и «сквозь призму» совести нами...
Другие файлы:
Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды"
Педагогические условия формирования и развития профессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр мо...
Профессиональные качества личности и их значение
Место профессионально значимых качеств в структуре профессиональной направленности личности. Основные механизмы формирования и структура профессиональ...
Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства
Теоретические основы применения дидактической игры в развитии профессионально значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства. Педа...
Методика совершенствования профессионально значимых координационных способностей у будущих специалистов-дизайнеров
Профессионально значимые координационные способности для специалистов-дизайнеров. Анализ динамики уровня развития координационных способностей и профе...
Взаимосвязь уровня развития профессионально-значимых качеств личности и успешности деятельности среднего медицинского персонала
Сущность и содержания понятия профессионально-значимых качеств личности медицинского работника. Психологические требования к личности медицинской сест...
