Загрузка. Пожалуйста, подождите...
Выступая в роли конкретного материала для формирования знаний, задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач на движение формирует у детей практические умения, необходимые каждому человеку в повседневной жизни. Например, вычислить в какое время надо выйти, чтобы не опоздать на поезд, найти расстояние между школой и домом и т.д.
Через решение задач на движение дети знакомятся с важным в познавательном и воспитательном отношении фактами. Содержание этих задач отражает труд взрослых, достижения нашей страны в области народного хозяйства, техники.
Сам процесс решения задач при определенной методике оказывает положительное влияние на развитие мышления школьников, поскольку он требует выполнения умственных операций: анализа, синтеза, конкретизации, сравнения и обобщения.
Так, при решении задачи ученики выполняют анализ: отделяют вопрос от условия, выделяют данные и искомые числа; намечая план решения, они выполняют синтез. Пользуются при этом конкретизацией (мысленно "рисуют" условие задачи), а затем абстрагированием, отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирают арифметические действия. В результате многократного решения задач, ученики обобщают знания связей.
Цель моего исследования - выявить условия успешного обучения учащихся задач из серии "задачи на движение", обобщить методику решения задач на движение и развитие мышления младших школьников при обучении задач на движение.
Гипотеза – предполагаю, что эта проблема мало освещена в методической литературе. Изучением данной проблемы занималась К.А. Пестерова. Она искала пути, которые позволили бы дойти до каждого ребенка, сделать учебный материал для него доступным. В результате она пришла к выводу, надо основательно отработать один тип задачи, а затем постепенно расширить его и углублять от простого к сложному.